Définition et exemples de la généralisation excessive

En linguistique, sur-généralisation est l'application d'une règle grammaticale dans les cas où elle ne s'applique pas.

Le terme sur-généralisation est le plus souvent utilisé dans le cadre de l'acquisition du langage par les enfants. Par exemple, un jeune enfant peut dire «pieds» au lieu de «pieds», généralisant trop la règle morphologique pour faire des noms pluriels.

Exemples et observations

• "'Si je connu le dernier bug que j'ai mangé serait le dernier bug que je mangé, Je voudrais mangé c'est plus lent », dit tristement Phil."
  (Cathy East Dubowski, Les Razmoket se déchaînent. Simon Spotlight, 2003)
• "Je n'ai pas peur de Dan, maman, il était gentil avec moi. Il donné me boit de l'eau, et m'a recouvert de son manteau. et quand il allé loin, il a dit une prière à moi."
  (Anne Hassett, Le séjour. Trafford, 2009)
• "La plupart d'entre vous ont probablement entendu un enfant dire un mot que vous ne diriez jamais. Par exemple, les enfants qui acquièrent l'anglais produisent régulièrement des verbes comme apporté et allé ou des noms comme des souris et les pieds, et ils n'ont certainement pas appris ces formes des adultes qui les entourent. Ils n'imitent donc pas la parole des adultes, mais ils déterminent des règles grammaticales, dans ce cas la façon de former des verbes au passé et des noms pluriels. Ce processus de définition d'une règle grammaticale et de son application générale est appelé sur-généralisation. Ils modifieront plus tard leurs règles naturelles du passé et de la formation plurielle pour tenir compte des exceptions, y compris apporté, allé, des souris, et pieds. Et de plus, ils ne modifieront leur langue que lorsqu'ils seront bons et prêts. "
  (Kristin Denham et Anne Lobeck, Linguistique pour tous: une introduction. Wadsworth, 2010)

Trois phases de sur-généralisation

"[C] les enfants trop généraliser dans les premières phases de l'acquisition, ce qui signifie qu'ils appliquent les règles de grammaire régulières aux noms et verbes irréguliers. La sur-généralisation conduit à des formes que l'on entend parfois dans le discours des jeunes enfants comme allé, mangé, pieds, et des poissons. Ce processus est souvent décrit comme comprenant trois phases:

La phase 1: L'enfant utilise le passé correct de aller, par exemple, mais ne relie pas ce passé est allé au présent aller. Plutôt, est allé est traité comme un élément lexical distinct.
Phase 2: L'enfant construit une règle pour former le passé et commence à trop généraliser cette règle à des formes irrégulières telles que aller (résultant en des formes telles que allé).
Phase 3: L'enfant apprend qu'il existe (de nombreuses) exceptions à cette règle et acquiert la capacité d'appliquer cette règle de manière sélective.

Notez que du point de vue de l'observateur ou des parents, ce développement est en forme de U - c'est-à-dire que les enfants peuvent sembler diminuer plutôt que d'augmenter leur précision d'utilisation au passé lorsqu'ils entrent en phase 2. Cependant, cette apparente le «recul» est un signe important de développement linguistique. "
(Kendall A. King, «Child Language Acquisition». Une introduction à la langue et à la linguistique, éd. par Ralph Fasold et Jeff Connor-Linton. Cambridge University Press, 2006)

Capacité innée d'un enfant à apprendre une langue

"Plusieurs observations… ont conduit à l'hypothèse de beaucoup, y compris des linguistes Noam Chomsky (1957) et Steven Pinker (1994), que les êtres humains ont une capacité innée à apprendre la langue. Aucune culture humaine sur terre n'existe sans langue. L'acquisition de la langue suit une cours commun, quelle que soit la langue maternelle apprise. Qu'un enfant soit exposé à l'anglais ou au cantonais, des structures linguistiques similaires apparaissent à peu près au même stade de développement. Par exemple, les enfants du monde entier passent par une étape où ils appliquent de manière excessive Au lieu de dire: «Elle est allée au magasin», l'enfant dira «Elle est allée au magasin». Finalement, l'enfant plus âgé passera aux formes correctes, bien avant toute instruction formelle. " (John T. Cacioppo et Laura A. Freberg, Découvrir la psychologie: la science de l'esprit. Wadsworth, 2013)