Définition et exemples interlangues

L'interlangue est le type de langue ou de système linguistique utilisé par les apprenants de langues secondes et étrangères qui sont en train d'apprendre une langue cible. La pragmatique inter-langues est l'étude des façons dont les locuteurs non natifs acquièrent, comprennent et utilisent des modèles linguistiques ou des actes de langage dans une seconde langue..

La théorie de l'interlangue est généralement attribuée à Larry Selinker, professeur américain de linguistique appliquée dont l'article "Interlanguage" est paru dans le numéro de janvier 1972 de la revue Revue internationale de linguistique appliquée à l'enseignement des langues.

Exemples et observations

"[L'interlangage] reflète le système évolutif de règles de l'apprenant et résulte d'une variété de processus, y compris l'influence de la première langue (" transfert "), l'interférence contrastive de la langue cible et la généralisation excessive des règles nouvellement rencontrées." (David Crystal, "Un dictionnaire de linguistique et de phonétique")

Fossilisation

"Le processus d'apprentissage d'une langue seconde (L2) est typiquement non linéaire et fragmentaire, marqué par un paysage mixte de progression rapide dans certains domaines mais de mouvements lents, d'incubation, voire de stagnation permanente dans d'autres. Un tel processus se traduit par une système connu sous le nom d '«interlangage» (Selinker, 1972), qui, à des degrés divers, se rapproche de celui de la langue cible (TL). Dans la conception la plus ancienne (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), l'interlangue est métaphoriquement un à mi-chemin entre la première langue (L1) et le TL, d'où «inter». Le L1 est censé être le langage source qui fournit les matériaux de construction initiaux à mélanger progressivement avec des matériaux tirés du TL, résultant en de nouvelles formes qui ne sont ni dans le L1 ni dans le TL. Cette conception, bien que manquant de sophistication aux yeux de de nombreux chercheurs contemporains en L2, identifient une caractéristique déterminante de l'apprentissage en L2, initialement connue sous le nom de `` fossilisation '' (Selinker, 1972) et plus tard largement appelée `` incomplétude '' (Schachter, 1988, 1996), par rapport à la version idéale d'un monolingue. Il a été affirmé que la notion de fossilisation est ce qui «stimule» le champ de l'acquisition d'une langue seconde (SLA) (Han et Selinker, 2005; Long, 2003).

"Ainsi, une préoccupation fondamentale dans la recherche en L2 a été que les apprenants ne parviennent généralement pas à atteindre un objectif similaire, c'est-à-dire la compétence du locuteur natif monolingue, dans certains ou tous les domaines linguistiques, même dans des environnements où la contribution semble abondante, la motivation semble forte, et les possibilités de pratique communicative sont nombreuses. " (ZhaoHong Han, «Interlanguage and Fossilization: Towards an Analytic Model» dans «Contemporary Applied Linguistics: Language Teaching and Learning»)

Grammaire universelle

"Un certain nombre de chercheurs ont souligné très tôt la nécessité de considérer les grammaires interlangues à part entière en ce qui concerne les principes et les paramètres de U [universel] G [rammar], arguant qu'il ne fallait pas comparer les apprenants de L2 aux locuteurs natifs de L2. mais au lieu de cela, examinez si les grammaires interlangues sont des systèmes de langage naturel (par exemple, duPlessis et al., 1987; Finer et Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono et Gair, 1993; Schwartz et Sprouse, 1994; White, 1992b). Ces auteurs ont a montré que les apprenants en L2 peuvent arriver à des représentations qui représentent effectivement l'entrée en L2, mais pas de la même manière que la grammaire d'un locuteur natif. La question est donc de savoir si la représentation interlangue est possible grammaire, pas si elle est identique à la grammaire L2. "(Lydia White," Sur la nature de la représentation interlangue "dans" Le Manuel de l'acquisition d'une langue seconde ")

Psycholinguistique

"[L] a signification de la théorie interlangue réside dans le fait qu'il s'agit de la première tentative de prendre en compte la possibilité de tentatives conscientes de l'apprenant pour contrôler son apprentissage. dont l'objectif était de déterminer ce que les apprenants font pour faciliter leur propre apprentissage, c'est-à-dire les stratégies d'apprentissage qu'ils utilisent (Griffiths & Parr, 2001). Il semble cependant que la recherche sur les stratégies d'apprentissage de Selinker, à l'exception du transfert , n'a pas été repris par d'autres chercheurs. " (Višnja Pavičić Takač, "Stratégies d'apprentissage du vocabulaire et acquisition de langues étrangères")