Acquisition de vocabulaire

Le processus d'apprentissage des mots d'une langue est appelé acquisition de vocabulaire. Comme expliqué ci-dessous, les façons dont les jeunes enfants acquièrent le vocabulaired'une langue maternelle diffèrent de la façon dont les enfants plus âgés et les adultes acquièrent le vocabulaire d'une langue seconde.

 Moyens d'acquisition linguistique

• Acquisition du language
• Vocabulaire actif et vocabulaire passif
• Annotation
• Indices contextuels
• Anglais langue seconde (ESL)
• Compétence lexicale
• Lexique
• Écoute et discours
• Généralisation excessive
• Pauvreté du stimulus
• Lire et écrire
• Connaissance du monde

Le taux d'apprentissage des nouveaux mots chez les enfants

• "[L] e taux d'apprentissage des nouveaux mots n'est pas constant mais en constante augmentation. Ainsi, entre 1 et 2 ans, la plupart des enfants apprennent moins d'un mot par jour (Fenson et al., 1994), tandis qu'un 17 - chaque année apprendra environ 10 000 nouveaux mots par an, principalement par la lecture (Nagy et Herman, 1987). L'implication théorique est qu'il n'est pas nécessaire de proposer un changement qualitatif dans l'apprentissage ou un système d'apprentissage des mots spécialisé pour rendre compte de le taux "remarquable" auquel les jeunes enfants apprennent les mots; on pourrait même affirmer que, compte tenu du nombre de nouveaux mots auxquels ils sont exposés quotidiennement, l'apprentissage des mots des nourrissons est remarquablement lent. " (Ben Ambridge et Elena V. M. Lieven, Acquisition du langage de l'enfant: approches théoriques contrastées. Cambridge University Press, 2011)

La poussée de vocabulaire

• "À un moment donné, la plupart des enfants manifestent poussée de vocabulaire, où le taux d'acquisition de nouveaux mots augmente soudainement et nettement. Depuis lors et jusqu'à environ six ans, le taux moyen d'acquisition est estimé à cinq mots ou plus par jour. Beaucoup de nouveaux mots sont des verbes et des adjectifs, qui viennent progressivement à assumer une plus grande proportion du vocabulaire de l'enfant. Le vocabulaire acquis au cours de cette période reflète en partie la fréquence et la pertinence de l'environnement de l'enfant. Niveau de base les termes sont acquis en premier (CHIEN avant ANIMAL ou SPANIEL), reflétant peut-être un biais envers ces termes dans discours dirigé par l'enfant…
• "Les enfants semblent avoir besoin d'une exposition minimale à une nouvelle forme de mot (parfois juste une seule occurrence) avant de lui attribuer une sorte de sens; ce processus de cartographie rapide semble les aider à consolider le formulaire dans leur mémoire. Dans les premiers États, la cartographie est exclusivement de la forme au sens; mais cela se passe aussi plus tard du sens à la forme, alors que les enfants inventent des mots pour combler les lacunes de leur vocabulaire («cuiller mon café»; «cuisinier» pour un chef). »(John Field, Psycholinguistique: les concepts clés. Routledge, 2004)

Vocabulaire d'enseignement et d'apprentissage

• "Si acquisition de vocabulaire est en grande partie de nature séquentielle, il semblerait possible d'identifier cette séquence et de garantir que les enfants à un niveau de vocabulaire donné aient la possibilité de rencontrer des mots qu'ils sont susceptibles d'apprendre par la suite, dans un contexte qui utilise la majorité des mots qu'ils ont déjà appris. "(Andrew Biemiller," Enseigner le vocabulaire: précoce, direct et séquentiel ". Lectures essentielles sur l'enseignement du vocabulaire, éd. par Michael F. Graves. Association internationale de lecture, 2009)
• "Bien que des recherches supplémentaires soient absolument nécessaires, la recherche nous oriente vers les interactions naturelles comme source d'apprentissage du vocabulaire. Que ce soit par le jeu libre entre pairs ... ou par un adulte introduisant des termes d'alphabétisation (par exemple., phrase, mot), à mesure que les enfants jouent avec des outils d'alphabétisation, la probabilité que le vocabulaire «colle» augmente lorsque l'engagement et la motivation des enfants à apprendre de nouveaux mots sont élevés. Intégrer de nouveaux mots dans les activités que les enfants veulent faire recrée les conditions dans lesquelles l'apprentissage du vocabulaire se déroule dans le berceau. "(Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff et Kathy Hirsh-Pasek," Leçons du berceau à la salle de classe: comment les enfants vraiment Apprenez le vocabulaire. " Manuel de recherche sur l'alphabétisation précoce, Volume 3, éd. par Susan B. Neuman et David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Apprenants en langue seconde et acquisition de vocabulaire

• "La mécanique de l'apprentissage du vocabulaire est toujours un mystère, mais une chose dont nous pouvons être sûrs est que les mots ne sont pas acquis instantanément, du moins pas pour les apprenants adultes de langue seconde. Au contraire, ils sont progressivement appris sur une période de temps à partir de de nombreuses expositions. acquisition de vocabulaire se manifeste de plusieurs façons… Être capable de comprendre un mot est connu connaissances réceptives et est normalement lié à l'écoute et à la lecture. Si nous sommes capables de produire un mot de notre propre gré en parlant ou en écrivant, alors cela est considéré connaissances productives (passif Actif sont des termes alternatifs)…
• "[F] élever la maîtrise d'un mot uniquement en termes de connaissance réceptive ou productive est beaucoup trop grossier ... Nation (1990, p.31) propose la liste suivante des différents types de connaissances qu'une personne doit maîtriser pour connaître un mot.

- la (les) signification (s) du mot
- la forme écrite du mot
- la forme parlée du mot
- le comportement grammatical du mot
- les collocations du mot
- le registre du mot
- les associations du mot
- la fréquence du mot

• "Ce sont des types de connaissance des mots, et la plupart ou la totalité d'entre eux sont nécessaires pour pouvoir utiliser un mot dans la grande variété de situations linguistiques rencontrées. "(Norbert Schmitt, Vocabulaire dans l'enseignement des langues. Cambridge University Press, 2000)
• «Plusieurs de nos propres études… ont exploré l'utilisation d'annotations dans des environnements multimédias de langue seconde pour la compréhension en lecture et en écoute. Ces études ont examiné comment la disponibilité d'annotations visuelles et verbales pour des éléments de vocabulaire dans le texte facilite acquisition de vocabulaire ainsi que la compréhension d'un texte littéraire en langue étrangère. Nous avons constaté que la disponibilité d'annotations d'images facilitait en particulier l'acquisition de vocabulaire et que les mots de vocabulaire appris avec des annotations d'image étaient mieux conservés que ceux appris avec des annotations textuelles (Chun et Plass, 1996a). Nos recherches ont en outre montré que l'acquisition de vocabulaire incident et la compréhension de texte étaient les meilleures pour les mots où les apprenants recherchaient à la fois des annotations d'image et de texte (Plass et al., 1998). »(Jan L. Plass et Linda C. Jones,« Multimedia Learning in Acquisition d'une deuxième langue." Le Cambridge Manual of Multimedia Learning, éd. par Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• "Il y a une dimension quantitative et qualitative à acquisition de vocabulaire. D'une part, nous pouvons demander «Combien de mots les apprenants connaissent-ils? tandis que de l'autre, nous pouvons demander «Que savent les apprenants des mots qu'ils connaissent? Curtis (1987) qualifie cette distinction importante d '«étendue» et de «profondeur» du lexique d'une personne. La plupart des recherches sur le vocabulaire ont porté sur «l'étendue», peut-être parce que cela est plus facile à mesurer. Sans doute, cependant, il est plus important d'étudier comment les connaissances des apprenants sur des mots qu'ils connaissent déjà en partie s'approfondissent progressivement. »(Rod Ellis,« Factors in the Accidental Acquisition of Second Language Vocabulary From Oral Input ». Apprendre une langue seconde par l'interaction, éd. par Rod Ellis. John Benjamins, 1999)