8 façons d'aider les élèves atteints de dyslexie à réussir
Share
Les devoirs sont une partie importante de l'expérience d'apprentissage scolaire. Les directives pour les devoirs sont de 20 minutes pour les enfants d'âge élémentaire, 60 minutes pour le collège et 90 minutes pour le lycée. Il n'est pas rare que les élèves dyslexiques prennent 2 à 3 fois ce temps pour terminer leurs devoirs chaque soir. Lorsque cela se produit, tout avantage qu'un enfant pourrait retirer de la pratique et de l'examen supplémentaires est annulé par la frustration et l'épuisement qu'il ressent. Bien que les mesures d'adaptation soient souvent utilisées à l'école pour aider les élèves dyslexiques à terminer leur travail, cela se fait rarement avec les devoirs. Les enseignants doivent être conscients qu'il est facile de surcharger et de submerger un enfant souffrant de dyslexie en s'attendant à ce que la même quantité de devoirs soit accomplie dans le même laps de temps que les élèves sans dyslexie..
Voici des suggestions à partager avec les enseignants de l'enseignement général lors des devoirs:
Décrire les affectations
Écrivez le devoir à faire au tableau tôt dans la journée. Mettez de côté une partie du tableau sans autre écriture et utilisez le même endroit chaque jour. Cela donne aux étudiants suffisamment de temps pour copier le devoir dans leur cahier. Certains enseignants proposent aux élèves d'autres moyens d'obtenir des devoirs:
- Un e-mail en masse est envoyé à tous les élèves, ou à leurs parents, répertoriant le devoir
- Un calendrier en ligne répertorie les devoirs
- Le message téléphonique de la classe est changé chaque matin pour refléter les devoirs. Les élèves peuvent appeler la classe pour obtenir le devoir
- Les élèves atteints de dyslexie, de TDAH ou d'autres différences d'apprentissage sont jumelés avec un autre élève qui vérifie le cahier de l'élève pour s'assurer que le devoir a été écrit correctement
- Former une chaîne de devoirs. Chaque étudiant inscrit le nom de deux autres étudiants sur le devant de son cahier qu'ils peuvent appeler pour poser des questions sur le devoir.
Si vous devez modifier un devoir à la maison parce qu'une leçon n'a pas été abordée, donnez aux élèves suffisamment de temps pour modifier leurs cahiers afin de refléter le changement. Assurez-vous que chaque élève comprend le nouveau devoir et sait quoi faire.
Expliquez les raisons des devoirs.
Les devoirs ont plusieurs objectifs: pratiquer, réviser, prévisualiser les leçons à venir et approfondir les connaissances sur un sujet. La raison la plus courante pour les devoirs est de mettre en pratique ce qui a été enseigné en classe, mais parfois un enseignant demande à la classe de lire un chapitre d'un livre afin qu'il puisse être discuté le lendemain ou qu'un élève est censé étudier et réviser pour un test à venir . Lorsque les enseignants expliquent non seulement ce qu'est le devoir mais aussi pourquoi il est assigné, l'élève peut plus facilement se concentrer sur la tâche.
Utilisez moins de devoirs plus fréquemment.
Plutôt que d'assigner une grande quantité de devoirs une fois par semaine, attribuez quelques problèmes chaque nuit. Les élèves conserveront plus d'informations et seront mieux préparés à poursuivre la leçon chaque jour.
Dites aux élèves comment les devoirs seront notés.
Vont-ils recevoir une coche simplement pour avoir terminé les devoirs, les mauvaises réponses seront-elles comptées contre eux, recevront-ils des corrections et des commentaires sur les devoirs écrits? Les élèves atteints de dyslexie et d'autres troubles d'apprentissage fonctionnent mieux lorsqu'ils savent à quoi s'attendre.
Permettre aux élèves dyslexiques d'utiliser un ordinateur.
Cela permet de compenser les fautes d'orthographe et l'écriture illisible. Certains enseignants permettent aux élèves de terminer un devoir sur l'ordinateur, puis de l'envoyer directement par courrier électronique au professeur, éliminant ainsi les devoirs perdus ou oubliés.
Réduisez le nombre de questions pratiques.
Est-il impératif de répondre à toutes les questions pour bénéficier des avantages de la pratique des compétences ou les devoirs peuvent-ils être réduits à toutes les autres questions ou aux 10 premières questions? Personnalisez les devoirs pour vous assurer qu'un élève a suffisamment de pratique mais n'est pas dépassé et ne passera pas des heures chaque soir à faire ses devoirs.
Rappelez-vous: les élèves dyslexiques travaillent dur
Gardez à l'esprit que les élèves dyslexiques travaillent dur chaque jour juste pour suivre la classe, travaillant parfois beaucoup plus dur que les autres élèves juste pour terminer la même quantité de travail, les laissant épuisés mentalement. Réduire les devoirs leur donne le temps de se reposer et de rajeunir et d'être prêt pour le lendemain à l'école.
Fixer des délais pour les devoirs.
Dites aux élèves et à leurs parents qu'après un certain temps de travail à domicile, l'élève peut s'arrêter. Par exemple, pour un jeune enfant, vous pouvez définir 30 minutes pour les devoirs. Si un élève travaille dur et ne termine que la moitié du devoir à ce moment-là, le parent peut indiquer le temps consacré aux devoirs et parapher le papier et permettre à l'élève de s'arrêter à ce point.
Instruction spécialement conçue
Lorsque tout le reste échoue, contactez les parents de votre élève, planifiez une réunion IEP et rédigez de nouveaux SDI pour aider vos élèves à faire leurs devoirs.
Rappelez à vos partenaires d'enseignement général de protéger la confidentialité des élèves qui ont besoin d'accommodements pour leurs devoirs. Les enfants handicapés d'apprentissage peuvent déjà avoir une faible estime de soi et se sentir comme s'ils ne «s'intègrent» pas aux autres élèves. Attirer l'attention sur les adaptations ou les modifications des devoirs peut nuire davantage à leur estime de soi.
Sources
- "Un enfant dyslexique en classe, 2000, Patricia Hodge, Dyslexia.com
- «Effets de l'enseignement dans une stratégie d'achèvement des devoirs sur le rendement des devoirs des élèves ayant des troubles d'apprentissage dans les classes d'enseignement général», 2002, Charles A.Hughes, Kathly L.Ruhl, Teaching LD Newsletter, Volume 17, Numéro 1
