ABC Antécédent, Comportement, Conséquence

Antécédent, comportement, conséquence - également connu sous le nom d '«ABC» - est une stratégie de modification du comportement souvent utilisée avec les élèves ayant des troubles d'apprentissage, en particulier ceux atteints d'autisme, mais elle peut également être utile pour les enfants non handicapés. ABC utilise des techniques testées scientifiquement pour guider les élèves vers le résultat souhaité, que ce résultat élimine un comportement indésirable ou promeuve un comportement bénéfique.

L'histoire de la modification ABC

ABC tombe sous le coup de l'analyse comportementale appliquée, qui est basée sur le travail de B.F. Skinner, l'homme souvent appelé le père du behaviorisme. Dans sa théorie du conditionnement opérant, Skinner a développé une contingence à trois termes pour façonner le comportement: stimulus, réponse et renforcement. 

ABC, qui est devenu accepté comme une meilleure pratique pour évaluer les comportements difficiles ou difficiles, est presque identique au conditionnement opérant, sauf qu'il encadre la stratégie en termes d'éducation. Au lieu du stimulus, il y a un antécédent; au lieu de la réponse, il y a un comportement, et au lieu du renforcement, il y a une conséquence.

Les blocs de construction ABC

L'ABC offre aux parents, aux psychologues et aux éducateurs un moyen systématique de regarder l'événement ou l'occurrence antécédente ou précipitante. Le comportement est une action prise par l'élève qui serait observable par deux personnes ou plus, qui pourraient objectivement noter le même comportement. La conséquence pourrait consister à retirer l'enseignant ou l'élève de la zone immédiate, à ignorer le comportement ou à recentrer l'élève sur une autre activité qui, espérons-le, ne sera pas un antécédent pour un comportement similaire. Pour comprendre ABC, il est important de regarder ce que signifient les trois termes et pourquoi ils sont importants:

Antécédent: Également connu sous le nom d '«événement déclencheur», l'antécédent fait référence à l'action, à l'événement ou à la circonstance qui a mené au comportement et englobe tout ce qui pourrait contribuer au comportement. Par exemple, l'antécédent peut être une demande d'un enseignant, la présence d'une autre personne ou d'un étudiant, ou même un changement dans l'environnement.

Comportement: Le comportement fait référence à ce que l'élève fait en réponse à l'antécédent et est parfois appelé «comportement d'intérêt» ou «comportement cible». Le comportement est soit pivot, ce qui signifie qu'il conduit à d'autres comportements indésirables, un comportement problématique qui crée un danger pour l'élève ou pour les autres, ou un comportement distrayant qui retire l'enfant du cadre d'enseignement ou empêche d'autres élèves de recevoir des instructions. Remarque: Un comportement donné doit être décrit avec une "définition opérationnelle" qui délimite clairement la topographie ou la forme du comportement de manière à permettre à deux observateurs différents d'identifier le même comportement.

Conséquence: La conséquence est une action ou une réponse qui suit le comportement. Une conséquence, qui est très similaire au «renforcement» dans la théorie de Skinner du conditionnement opérant, est un résultat qui renforce le comportement de l'enfant ou cherche à modifier le comportement. Bien que la conséquence ne soit pas nécessairement une punition ou une mesure disciplinaire, elle peut en être une. Par exemple, si un enfant crie ou fait une crise de colère, la conséquence peut impliquer que l'adulte (le parent ou l'enseignant) se retire de la zone ou que l'élève se retire de la zone, comme un délai d'attente.

Exemples ABC

Dans presque toute la littérature psychologique ou éducative, ABC est expliqué ou démontré en termes d'exemples. Le tableau illustre des exemples de la façon dont un enseignant, un assistant pédagogique ou un autre adulte peut utiliser ABC dans un cadre éducatif.

Antécédent	Comportement	Conséquence
L'élève se voit remettre un bac rempli de pièces à assembler et lui demande d'assembler les pièces.	L'élève jette le bac avec toutes les pièces sur le sol.	L'élève se voit accorder un temps mort jusqu'à ce qu'il se calme. (L'élève doit par la suite ramasser les pièces avant de pouvoir retourner aux activités en classe.)
L'enseignant demande à un élève de venir au tableau pour déplacer un marqueur magnétique.	L'élève se tape la tête sur le plateau de son fauteuil roulant.	L'enseignant tente d'apaiser l'élève en redirigeant le comportement avec un élément préféré, tel qu'un jouet préféré.
L'assistant pédagogique dit à l'élève de nettoyer les blocs.	L'élève crie, & # x201C; Non, je ne vais pas & # x2019; t nettoyer! & # X201D;	L'assistant pédagogique ignore le comportement de l'enfant et présente à l'élève une autre activité.