Objectifs de comportement pour les plans d'enseignement individuels

La gestion des comportements difficiles est l'un des défis qui rend ou brise l'enseignement efficace.

Intervention précoce

Si le comportement d'un enfant a un impact sur sa capacité à réussir académiquement, cela nécessite une analyse comportementale fonctionnelle (FBA) et modifier le comportement de manière informelle, avant de passer aux longueurs d'un FBA et d'un BIP. Évitez d'accuser les parents ou de pleurnicher sur le comportement: si vous obtenez la coopération des parents dès le début, vous pouvez éviter une autre réunion de l'équipe IEP.

Lignes directrices sur les objectifs de comportement

Une fois que vous avez établi que vous aurez besoin d'un FBA et d'un BIP, il est temps d'écrire des objectifs IEP pour les comportements.

• Écrivez vos objectifs de manière positive autant que possible. Nommez le comportement de remplacement. Au lieu d'écrire «Zachary ne frappera pas ses voisins», écrivez «Zachary gardera les mains et les pieds pour lui».
• Évitez les paroles grossières et frêles, en particulier «responsable» et «responsable». Lorsque vous discutez avec l'élève du "pourquoi", n'hésitez pas à utiliser ces mots, tels que "Lucy, je suis si heureuse que vous soyez responsable de votre humeur. Vous avez plutôt utilisé vos mots !!" Mais les objectifs doivent se lire: "Lucy présentera un signal de carte quand elle aura besoin d'un temps mort pour se rafraîchir 80% de la journée (objectif d'intervalle.)"
• Il existe essentiellement deux types d'objectifs, comme indiqué ci-dessus: les objectifs d'intervalle et de fréquence. Les objectifs d'intervalle sont mesurés sur plusieurs intervalles, et les objectifs de fréquence mesurent le nombre d'occurrences d'un comportement préféré ou de remplacement au cours d'une période.
• Le but des objectifs comportementaux devrait être d'éteindre ou d'éliminer les comportements indésirables et de les remplacer par des comportements productifs appropriés. Se concentrer sur le comportement cible peut le renforcer. Se concentrer sur le comportement de remplacement devrait aider à éteindre le comportement.
• Le comportement problématique n'est généralement pas le résultat de choix réfléchis et réfléchis. Il est généralement émotionnel et a été appris en étant récompensé. Cela ne signifie pas que vous ne devriez pas en parler, parler du comportement de remplacement et parler du contenu émotionnel d'un bon comportement. Il n'appartient tout simplement pas à un IEP.
• Il n'y a pas d'objectif d'attitude. Avouons-le, nous avons tous connu des enfants qui étaient méchants, négatifs ou désagréables, mais nous devons nous rappeler que l'attitude suit le comportement. Une fois que vous avez réussi, vous pouvez construire une relation positive. Vous ne pouvez pas dicter la bonne attitude. Vous pouvez modéliser.

Types d'objectifs comportementaux

1. Objectifs pour un comportement perturbateur:Le comportement perturbateur est généralement un comportement hors siège, appelant un comportement et un comportement de recherche d'attention. Généralement, la fonction de ce type de comportement est l'attention, bien que les enfants atteints de trouble déficitaire de l'attention (ADD) le fassent souvent parce que, bien, c'est qui ils sont!
   1. Exemples
   2. • Objectif "Hors siège": Pendant l'instruction (un plan de comportement de la roue chromatique serait bon pour la clarté, ici), Susan restera sur son siège à 80% (4 sur 5) des intervalles d'une demi-heure, deux des trois sondes consécutives de 2 1/2 heures.
2. Criant: Pendant les périodes d'enseignement, Jonathon lèvera la main 4 des 5 (80%) occasions de participation en classe pour trois des quatre sondes consécutives de 45 minutes.
3. Comportement de recherche d'attention: Ces objectifs ne peuvent être écrits que si vous avez une bonne description opérationnelle du comportement de remplacement que vous souhaitez. Angela se jettera par terre pour attirer l'attention de son professeur. Le comportement de remplacement consiste pour Angela à utiliser un signal prédéterminé (une tasse rouge sur le dessus du bureau) pour attirer l'attention de l'enseignant. Le but se lirait: Angela restera sur son siège et signalera l'attention de l'enseignant avec un signal pré-convenu.
4. Objectifs pour le comportement scolaire
   1. Le comportement scolaire est un comportement qui soutient le progrès scolaire, comme terminer le travail, retourner aux devoirs et respecter certaines normes de propreté. Assurez-vous que les comportements soutiennent les progrès de l'enfant, pas votre besoin pour certains types de comportements scolaires. Beaucoup de ces choses devraient être traitées dans la rubrique «procédures».
   2. • Achèvement des affectations Lorsqu'il reçoit des devoirs de mathématiques adaptés de 10 problèmes ou moins, Rodney terminera 80% des devoirs 2 semaines sur 3 consécutives.
5. Devoirs: Le comportement entourant les devoirs est composé de plusieurs éléments: enregistrer les devoirs, faire les devoirs à la maison, remettre les devoirs. Une adaptation pour les devoirs, en particulier pour les enfants atteints du syndrome d'Asperger serait de faire "30 minutes de devoirs", demandent les parents pour chronométrer la section de travail et la parapher. Le comportement entourant les devoirs n'est vraiment important que pour soutenir le but des devoirs: pratiquer et réviser l'instruction.
   1. Livre d'affectation: Louis enregistrera correctement 80% des devoirs quotidiens pour cinq classes quotidiennes (4 sur 5) et fera signer le livre de devoirs par l'enseignant 3 semaines sur 4 consécutives.
   2. Faire ses devoirs: Melissa effectuera 45 minutes de devoirs enregistrées par les parents, 3 nuits sur 4 par semaine, 2 semaines consécutives sur 3.
   3. Tourner dans les devoirs: Compte tenu des devoirs quotidiens de devoirs 4 de 5 nuits par semaine, Gary placera le travail terminé dans un dossier dans la boîte de devoirs sur le bureau de l'enseignant, 3 jours sur 4 (75%) pendant 3 semaines consécutives sur 4.
6. Déchirant: La déchirure est souvent plus d'un comportement, et vous devez décider à quel moment l'intervention éliminera la crise de colère. Une analyse fonctionnelle est vitale: à quoi sert la crise de colère? Pour éviter le travail? Pour éviter certaines tâches ou situations? Peut-être que vous avez juste besoin de changer la façon dont les exigences du travail sont faites et comment les choix sont offerts à l'enfant. Pour obtenir l'article préféré? Parce que l'enfant est fatigué et doit échapper à toutes les demandes? Connaître la fonction du comportement et les préférences de l'enfant peut éviter beaucoup de caprices. Notre élève imaginaire, Cloe, a tendance à s'énerver quand elle est trop fatiguée. Le comportement de remplacement consiste à demander une pause / repos, où l'aide de classe placera Cloe sur son côté sur un tapis, la tête surélevée
   1. Lorsque Cloe est fatiguée, elle présentera à l'enseignant ou à l'aide de classe la carte d'échange d'images pour une pause, 4 épisodes sur 5 (4 demandes pour chaque crise) ou 80% des occasions, 3 semaines sur 4.