Instruction et évaluation différenciées

Si l'enseignement était aussi simple que d'utiliser la meilleure façon d'enseigner tout, ce serait davantage considéré comme une science. Cependant, il n'y a pas qu'une seule meilleure façon d'enseigner tout et c'est pourquoi l'enseignement est un art. Si enseigner signifiait simplement suivre un manuel et utiliser le «même taille pour tous» approche, alors n'importe qui pourrait enseigner, non? C'est ce qui rend les enseignants et surtout les éducateurs spécialisés uniques et spéciaux. Il y a longtemps, les enseignants savaient que les besoins, les forces et les faiblesses de chacun devaient guider les pratiques d'enseignement et d'évaluation.

Nous avons toujours su que les enfants viennent dans leurs propres packages et que deux enfants n'apprennent pas de la même manière même si le programme peut être le même. Les pratiques pédagogiques et d'évaluation peuvent (et devraient) être différentes pour garantir que l'apprentissage se déroule. C'est ici que instruction et évaluation différenciées entre en jeu. Les enseignants doivent créer une variété de points d'entrée pour s'assurer que les capacités, les forces et les besoins différents des élèves sont tous pris en considération. Les étudiants ont ensuite besoin de différentes opportunités pour démontrer leurs connaissances sur la base de l'enseignement, d'où évaluation différenciée.

Voici les écrous et les boulons de l'instruction et de l'évaluation différenciées:

• Le choix est la clé du processus. Choix de l'activité d'apprentissage ainsi que choix dans l'évaluation (comment l'élève démontrera sa compréhension).
• Les tâches d'apprentissage tiennent toujours compte des forces / faiblesses des élèves. Les apprenants visuels auront des repères visuels, les apprenants auditifs auront des repères auditifs, etc..
• Les groupes d'étudiants varieront, certains fonctionneront mieux de manière indépendante et d'autres fonctionneront dans divers contextes de groupe.
• L'intelligence multiple est prise en considération, tout comme les styles d'apprentissage et de réflexion des élèves .
• Les leçons sont authentiques pour garantir que tous les élèves peuvent établir des liens.
• L'apprentissage par projet et par problème est également un élément clé de l'enseignement et de l'évaluation différenciés.
• Les leçons et les évaluations sont adaptées pour répondre aux besoins de tous les élèves.
• Les opportunités pour les enfants de penser par eux-mêmes sont clairement évidentes.

L'enseignement et l'évaluation différenciés NE SONT PAS NOUVEAUX! De grands professeurs mettent en œuvre ces stratégies depuis longtemps.

À quoi ressemblent une instruction et une évaluation différenciées?

Tout d'abord, identifiez les résultats d'apprentissage. Aux fins de cette explication, je vais utiliser les catastrophes naturelles.

Maintenant, nous devons puiser dans les connaissances antérieures de nos étudiants.

Que savent-ils?

Pour cette étape, vous pouvez faire un remue-méninges avec l'ensemble du groupe ou de petits groupes ou individuellement. Ou, vous pouvez faire un graphique KWL. Les organisateurs graphiques fonctionnent bien pour puiser dans les connaissances antérieures. Vous pouvez également envisager d'utiliser un organisateur graphique qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment, individuellement ou en groupe. La clé de cette tâche est de s'assurer que tout le monde peut contribuer.

Maintenant que vous avez identifié ce que les élèves savent, il est temps de passer à ce dont ils ont besoin et à vouloir apprendre. Vous pouvez publier du papier graphique dans la salle en divisant le sujet en sous-thèmes. Par exemple, pour les catastrophes naturelles, je posterais du papier graphique avec différentes rubriques (ouragans, tornades, tsunamis, tremblements de terre, etc.). Chaque groupe ou individu arrive sur le papier graphique et écrit ce qu'il sait sur l'un des sujets. À partir de là, vous pouvez former des groupes de discussion en fonction de votre intérêt, chaque groupe s'inscrivant à la catastrophe naturelle sur laquelle il souhaite en savoir plus. Les groupes devront identifier les ressources qui les aideront à obtenir des informations supplémentaires.

Il est maintenant temps de déterminer comment les étudiants démontreront leurs nouvelles connaissances après leurs investigations / recherches qui comprendront des livres, des documentaires, des recherches sur Internet, etc. Voici quelques suggestions: créer un talk-show, écrire un communiqué de presse, enseigner à la classe, créer une brochure d'information, créer un powerpoint pour montrer à tout le monde, faire des illustrations avec des descripteurs, faire une démonstration, jouer un rôle dans un journal télévisé, créer un spectacle de marionnettes, écrire une chanson d'information, un poème, un rap ou une acclamation, créer des organigrammes ou montrer un processus étape par étape, lancer une publicité informative, créer un danger ou qui veut être un jeu millionnaire. Les possibilités avec n'importe quel sujet sont infinies. Grâce à ces processus, les étudiants peuvent également tenir des journaux dans une variété de méthodes. Ils peuvent noter leurs nouveaux faits et idées sur les concepts suivis de leurs pensées et réflexions. Ou ils peuvent garder un journal de ce qu'ils savent et des questions qu'ils ont encore.

Un mot sur l'évaluation

Vous pouvez évaluer les éléments suivants: exécution des tâches, capacité à travailler avec les autres et à les écouter, niveaux de participation, respect de soi et des autres, capacité à discuter, expliquer, établir des liens, débattre, soutenir les opinions, déduire, raisonner, redire, décrire, signaler, prévoir, etc..
La rubrique d'évaluation doit contenir des descripteurs des compétences sociales et des connaissances.

Comme vous pouvez le voir, vous avez probablement déjà différencié vos instructions et votre évaluation dans une grande partie de ce que vous faites déjà. Vous vous demandez peut-être quand les instructions directes entrent en jeu? Pendant que vous regardez vos groupes, il y aura toujours des élèves qui auront besoin d'un soutien supplémentaire, le reconnaître tel que vous le voyez et rassembler ces personnes pour les aider à se déplacer le long du continuum d'apprentissage.

Si vous pouvez répondre aux questions suivantes, vous êtes en bonne voie.

1. Comment différenciez-vous le contenu? (variété de matériaux nivelés, choix, formats de présentation variés, etc.)
2. Comment différenciez-vous l'évaluation? (les étudiants ont de nombreuses options pour démontrer leurs nouvelles connaissances)
3. Comment différenciez-vous le processus? (choix et variété de tâches qui tiennent compte des styles d'apprentissage, des forces et des besoins, des regroupements flexibles, etc.)

Bien que la différenciation puisse parfois être difficile, respectez-la, vous verrez des résultats.