Éloge efficace en classe

Louange fonctionne. En fait, la recherche en éducation depuis les années 1960 montre que les élèves de tous les niveaux et de toutes les matières aiment être félicités pour leur travail en classe. Les données empiriques issues de la recherche montrent que les éloges peuvent avoir un impact positif sur l'apprentissage scolaire des élèves et sur le comportement social. Pourtant, comme les chercheurs Robert A. Gable, et al. note dans leur article "Back to Basics Rules, Praise, Ignoring, and Reprimands Revisited" (2009) dans le Journal of Intervention in School and Clinic,

"Compte tenu des effets positifs documentés des éloges des enseignants, il est curieux de voir pourquoi tant d'enseignants en font peu usage."

Pour déterminer pourquoi les louanges en classe ne sont pas utilisées plus souvent, Gable et al. suggèrent que les enseignants n'ont peut-être pas suivi la formation par le biais du coaching par les pairs, de l'autosurveillance ou de l'autoévaluation, et peuvent ne pas se sentir à l'aise de reconnaître systématiquement le comportement positif des élèves. 

Une autre raison peut être que les enseignants ne savent pas comment faire des éloges efficaces. Les enseignants peuvent faire l'éloge général en utilisant des phrases telles que «Excellent travail!» Ou «Bon travail, étudiants!». Les phrases générales ne sont pas le moyen le plus efficace pour les enseignants de donner leur avis en classe. Les phrases générales ne s'adressent à personne ou à aucune compétence en particulier. De plus, même si ces phrases générales peuvent être agréables à entendre, elles peuvent être trop larges et leur utilisation excessive peut entraîner une banalité. De même, les réponses de routine telles que «Génial!» Ou «Excellent!» N'informent pas l'élève en lui-même des comportements spécifiques qui ont réussi..

La chercheuse en éducation Carol Dweck (2007), dans son article "Les dangers et les promesses de louange", a fait valoir des arguments contre les éloges génériques donnés sans discrimination..

"Le mauvais type d'éloge crée un comportement autodestructeur. Le bon type motive les élèves à apprendre."

Alors, qu'est-ce qui peut faire l'éloge du «bon type»? Qu'est-ce qui peut rendre les éloges en classe efficaces? La réponse est le moment ou le moment où l'enseignant fait l'éloge. Les autres critères de louange importants sont la qualité ou le type de louange.

Quand faire l'éloge

Lorsqu'un enseignant utilise la louange pour reconnaître l'effort des élèves dans la résolution de problèmes ou dans la pratique, rendez la louange plus efficace. Un éloge efficace peut être adressé à un élève individuel ou à un groupe d'élèves lorsque l'enseignant souhaite associer l'éloge à un comportement particulier. Cela signifie également que les éloges ne doivent pas être félicités pour les réalisations insignifiantes ou les efforts faibles des élèves tels que l'achèvement de tâches mineures ou l'élève qui assume ses responsabilités..

Pour que les louanges soient efficaces, un enseignant doit explicitement noter le comportement comme motif de louange le plus rapidement possible. Plus l'élève est jeune, plus l'éloge doit être immédiat. Au niveau secondaire, la plupart des élèves peuvent accepter des éloges différés. Lorsqu'un enseignant constate qu'un élève progresse, le langage de l'encouragement comme éloge peut être efficace. Par exemple,

• Je peux voir votre travail acharné dans cette mission.
• Vous n'avez pas abandonné même avec ce problème difficile.
• Continuez à utiliser vos stratégies! Vous progressez bien!
• Vous avez vraiment grandi (dans ces domaines).
• Je vois une différence dans ton travail par rapport à hier.

Lorsqu'un enseignant voit un élève réussir, le langage des félicitations peut être plus approprié, comme:

• Toutes nos félicitations! Vous faites l'effort de réussir.
• Regardez ce que vous pouvez accomplir lorsque vous n'abandonnez pas.
• Je suis tellement fier de l'effort, et vous devriez l'être aussi, de l'effort que vous mettez dans ce.

Si les élèves réussissent facilement sans effort, les éloges peuvent porter sur le niveau de la tâche ou du problème. Par exemple:

• Cette tâche n'était pas aussi difficile pour vous, alors essayons de trouver quelque chose qui vous aidera à grandir.
•  Vous pouvez être prêt pour quelque chose de plus difficile, alors sur quelles compétences devrions-nous travailler ensuite?
•  C'est génial que vous ayez cela. Nous devons élever la barre pour vous maintenant.

Après avoir fait l'éloge, les enseignants devraient encourager les élèves à profiter de cette occasion pour offrir une chance de réflexion

• Donc, quand vous avez une autre tâche ou un problème comme celui-ci, que ferez-vous? 
• Pensez-y, qu'avez-vous fait qui a contribué à votre succès?