Compétences fondamentales pour la réussite scolaire

Les enfants atteints de troubles du spectre autistique et d'autres troubles du développement manquent souvent de compétences qui sont des conditions préalables à la réussite scolaire. Avant qu'un enfant puisse acquérir un langage, tenir des ciseaux ou un crayon ou apprendre de l'enseignement, il doit être capable de rester assis, de faire attention et d'imiter les comportements ou de se souvenir du contenu de l'enseignement. Ces compétences sont communément connues, chez les praticiens de l'Analyse Comportementale Appliquée, comme "Apprendre à Apprendre des Compétences:"

Pour réussir avec les enfants autistes, il est important que vous évaluiez s'ils ont ces compétences «apprendre à apprendre».

L'ensemble de compétences

• En attente: l'élève peut-il rester en place pendant que vous organisez le matériel ou commencer une session?
• Assis: l'élève peut-il rester assis, sur les deux fesses, sur une chaise?
• S'occuper des autres et du matériel: Pouvez-vous amener l'étudiant à prêter attention à vous (l'instructeur) ou lorsqu'il est présenté avec du matériel?
• Changer les réponses en fonction des invites: l'élève changera-t-il ce qu'il fait s'il lui est demandé de le faire, avec des invites physiques, gestuelles ou verbales.
• Suivant les instructions: Une fois les instructions données, l'enfant se conformera-t-il? Cela implique que l'enfant a un langage réceptif.
• Suivre les instructions de la chorale ou du groupe: L'enfant suit-il les instructions lorsqu'il est donné à un groupe entier? Ou l'enfant ne répond-il qu'aux instructions données avec son nom?

Le continuum

Les compétences «apprendre à apprendre» ci-dessus sont vraiment organisées dans un continuum. Un enfant peut apprendre à attendre, mais peut ne pas être en mesure de s'asseoir correctement à une table. Les enfants atteints de troubles du spectre autistique ont souvent des problèmes «comorbides», tels que le trouble obsessionnel compulsif (TOC) ou le trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) et peuvent ne jamais s'être assis pendant plus de quelques secondes au même endroit. En trouvant le renforcement qu'un enfant veut vraiment, vous pouvez souvent façonner ces compétences comportementales principales.

Une fois que vous avez terminé une évaluation de renforcement (évaluer et découvrir le renforcement pour lequel votre enfant travaillera), vous pouvez commencer à évaluer où se trouve un enfant dans le continuum. Sera-t-il asseoir et attendre pour un aliment préféré? Vous pouvez passer de l'aliment préféré à un jouet préféré ou préféré.

Si l'enfant a compétences en position assise et en attente, vous pouvez l'agrandir pour savoir si l'enfant va assister au matériel ou à l'instruction. Une fois cela évalué, vous pouvez continuer.

Le plus souvent, si un enfant a assister aux compétences, il peut également avoir un langage réceptif. Sinon, ce sera la première étape de l'enseignement de la capacité de répondre aux invites. Prompt. L'invitation s'inscrit également dans un continuum, de la main à la main aux invites gestuelles, l'accent étant mis sur la disparition des invites pour atteindre l'indépendance. Lorsqu'il est associé à la langue, il crée également un langage réceptif. Un langage réceptif est essentiel pour la prochaine étape. Suivre les instructions

Si un enfant répond correctement à instructions, lorsqu'il est associé à des mots, vous pouvez enseigner les instructions suivantes. Si un enfant répond déjà à des instructions verbales, la prochaine chose à évaluer est:

Un enfant suit-il "instructions chorales ou de groupe? Lorsqu'un enfant peut le faire, il est prêt à passer du temps en classe d'enseignement général. J'espère que cela devrait être un résultat pour tous nos enfants, même si ce n'est que de manière limitée.

Enseigner les compétences Apprendre à apprendre

L'apprentissage des compétences d'apprentissage peut être enseigné soit en une à une séances avec un thérapeute ABA (doit être supervisé par un analyste de comportement certifié par le conseil d'administration, ou BCBA) ou dans une classe d'intervention précoce par l'enseignant ou un aide de classe avec formation. Souvent, dans les salles de classe d'intervention précoce, vous aurez des enfants qui arrivent avec une gamme de capacités dans les compétences "apprendre à apprendre" et vous devrez concentrer l'attention d'un seul assistant sur les enfants qui ont le plus besoin de construire l'assise de base et compétences d'attente.

Le modèle pédagogique pour ABA, comme le modèle pour le comportement, suit une séquence ABC:

• A: Instruction. Cela doit correspondre au résultat. Si la première instruction est de s'asseoir, vous devrez peut-être guider physiquement l'enfant sur la chaise, accompagné d'une description verbale de ce qui se passe: "Asseyez-vous, s'il vous plaît. D'accord, nous sommes assis les pieds sur le sol, notre clochard sur la chaise. "
• B: Comportement. Le comportement déterminera la prochaine étape.
• C: Commentaires. Il s'agit soit de corriger la réponse ou l'éloge, soit couplé à un renforcement, un jeton (renforcement secondaire) ou une fois que vous avez un élan comportemental, chaque seconde à la quatrième réponse correcte, ou une correction. La chose la plus importante est de savoir clairement quelle est la réponse souhaitée - vous ne voulez jamais renforcer une réponse incorrecte (bien qu'une approximation soit appropriée lors de la mise en forme du comportement.

Appelé enseignement d'essai discret, chaque «essai» pédagogique est très bref. L'astuce consiste à "masser" les épreuves, en d'autres termes, à apporter des instructions sur dur et lourd, en augmentant la durée pendant laquelle l'enfant / le client est engagé dans le comportement ciblé, qu'il s'agisse de s'asseoir, de trier ou d'écrire un roman . (D'accord, c'est un peu exagéré.) En même temps, l'enseignant / thérapeute répartira le renforcement, de sorte que chaque essai réussi obtienne un retour, mais pas nécessairement un accès au renforcement.

Le but

Le résultat final devrait être que les élèves atteints de troubles du spectre autistique seront en mesure de réussir dans des environnements plus naturalistes, sinon réellement dans une classe d'enseignement général. L'association de renforts secondaires ou sociaux avec ces renforts primaires (articles préférés, nourriture, etc.) aidera les enfants ayant des handicaps plus difficiles à fonctionner correctement dans la communauté, à interagir avec les gens de manière appropriée et à apprendre à communiquer, sinon à utiliser le langage et à interagir avec des pairs typiques..