Comment écrire les objectifs du PEI

Un programme d'enseignement individualisé (PEI) est un plan écrit élaboré pour les élèves de l'enfance en difficulté. Le PEI est généralement mis à jour chaque année par une équipe qui comprend souvent l'enseignant en éducation spécialisée, l'administrateur de l'éducation spéciale, l'enseignant en éducation générale, des spécialistes tels que des orthophonistes, des ergothérapeutes et des physiothérapeutes, ainsi qu'une infirmière scolaire.

La rédaction correcte des objectifs du PEI est vitale pour la réussite d'un élève en éducation spécialisée car, contrairement à l'enseignement général ou régulier, les élèves en éducation spécialisée ont légalement droit à un plan d'éducation spécifiquement adapté à leurs capacités et besoins cognitifs et physiques. Les objectifs du PEI établissent la feuille de route pour fournir une telle éducation.

Points clés à retenir: Objectifs SMART IEP

• Les objectifs du PEI doivent être SMART: spécifiques, mesurables, réalisables, axés sur les résultats et limités dans le temps.
• Les objectifs SMART IEP sont réalistes pour l'élève et expliquent comment l'élève les atteindra.
• Les objectifs intelligents du PEI tiennent toujours compte des niveaux de performance actuels de l'élève et comprennent une brève description de la façon dont les progrès seront mesurés ainsi que de ce qui constitue la réussite de chaque objectif..

Objectifs SMART IEP

Tous les objectifs du PEI doivent être des objectifs SMART, un acronyme qui désigne les objectifs comme spécifiques, mesurables, réalisables, axés sur les résultats et limités dans le temps. Un objectif SMART IEP sera réaliste pour l'étudiant et expliquera comment l'élève va l'accomplir. Décomposer les composants des objectifs SMART en leurs éléments spécifiques peut les rendre plus faciles à écrire.

Spécifique: Le but doit être spécifique en nommant la compétence ou le domaine et le résultat visé. Par exemple, un objectif qui est ne pas spécifique pourrait lire, "Adam sera un meilleur lecteur." Un tel objectif ne fournit aucun détail.

Mesurable: Vous devriez être capable de mesurer l'objectif en utilisant des tests standardisés, des mesures ou un dépistage basés sur le curriculum, des échantillons de travail ou même des données présentées par l'enseignant. Un objectif qui est ne pas mesurable pourrait lire: «Joe sera mieux à même de résoudre des problèmes mathématiques.»

Réalisable: Un objectif élevé qui n'est pas réalisable peut décourager l'enseignant et l'élève. Un objectif qui est ne pas atteignable pourrait se lire: «Frank prendra les transports en commun dans toute la ville sans aucune erreur à tout moment.» Si Frank n'a jamais emprunté les transports en commun, cet objectif est probablement hors de portée.

Axée sur les résultats: L'objectif doit clairement énoncer le résultat attendu. Un objectif mal formulé pourrait se lire «Margie augmentera son contact visuel avec les autres». Il n'y a aucun moyen de mesurer cela et aucune indication de ce que pourrait être le résultat.

Limité dans le temps: L'objectif doit indiquer précisément à quelle date l'étudiant est censé l'accomplir. Un objectif sans espérance de temps pourrait se lire: "Joe explorera les opportunités de carrière."

Tenir compte du niveau de performance actuel

Pour rédiger des objectifs SMART, l'équipe IEP doit connaître les niveaux actuels auxquels l'élève fonctionne. Par exemple, vous ne vous attendriez pas à ce qu'une étudiante apprenne l'algèbre au prochain IEP si elle a actuellement du mal à ajouter des nombres à deux chiffres. Il est important que les niveaux de performance actuels reflètent fidèlement et honnêtement les capacités et les lacunes de l'élève.

Un rapport sur les niveaux de performance actuels commence souvent par un énoncé des forces, des préférences et des intérêts de l'élève. Ils couvriraient alors:

Compétences académiques: Cela énumère la capacité de l'élève en mathématiques, en lecture et en écriture, et précise les lacunes dans ces domaines par rapport aux pairs de niveau scolaire.

Développement de la communication: Cela décrit le niveau de communication auquel l'élève fonctionne ainsi que tout déficit par rapport aux pairs du même âge. Si l'élève a des troubles de la parole ou utilise un vocabulaire et une structure de phrases inférieurs à ses pairs, cela serait noté ici.

Compétences émotionnelles / sociales: Cela décrit les capacités sociales et émotionnelles de l'élève, telles que s'entendre avec les autres, initier et participer à des conversations avec des amis et des camarades de classe, et réagir de manière appropriée au stress. Un problème dans ce domaine pourrait nuire à la capacité d'un élève d'apprendre et d'interagir avec les enseignants et les pairs.

Surveiller les progrès

Une fois que l'équipe IEP a convenu d'un ensemble d'objectifs pour l'année, il est important de surveiller les progrès de l'élève vers l'atteinte de ces objectifs. Le processus de suivi des progrès de l'élève est souvent inclus dans les objectifs du PEI eux-mêmes. Par exemple, un objectif SMART répertorié précédemment se lit comme suit:

"Penelope sera en mesure de résoudre les problèmes d'addition à deux chiffres avec une précision de 75% telle que mesurée par des échantillons de travail, des données enregistrées par les enseignants et des tests standardisés."

Dans ce but, l'enseignant collecterait des échantillons de travail sur une période de temps, telle qu'une semaine ou un mois, pour indiquer les progrès de Penelope. La collecte de données se réfère à l'évaluation régulière de la réussite d'une élève sur des éléments individuels dans ses objectifs, généralement au moins une fois par semaine. Par exemple, l'enseignant et les paraprofessionnels peuvent tenir un journal quotidien ou hebdomadaire qui montre avec quelle précision Penelope résout les problèmes de multiplication à deux chiffres sur une base quotidienne ou hebdomadaire.

Examiner et mettre à jour les repères au besoin

Étant donné que les objectifs sont écrits pour couvrir une année entière, ils sont généralement divisés en repères. Il peut s'agir de périodes trimestrielles pendant lesquelles l'enseignant et le personnel peuvent surveiller dans quelle mesure l'élève progresse vers l'objectif spécifique.

Par exemple, la première référence pourrait nécessiter que Penelope résolve des problèmes à deux chiffres avec une précision de 40% d'ici la fin du premier trimestre; le deuxième repère, trois mois plus tard, pourrait l'obliger à résoudre les problèmes avec une précision de 50%, tandis qu'un troisième pourrait demander un taux de précision de 60%.

Si l'étudiant n'est pas près d'atteindre ces repères, l'équipe peut inclure un addenda ajustant l'objectif final à un niveau plus raisonnable, comme une précision de 50%. Cela permet à l'élève d'avoir une chance plus réaliste d'atteindre l'objectif à long terme.

Exemples d'objectifs IEP

Comme indiqué, les objectifs du PEI devraient suivre l'acronyme SMART, en veillant à ce qu'ils soient spécifiques, mesurables, réalisables, axés sur les résultats et limités dans le temps. Voici quelques exemples:

• "Adam sera capable de lire un passage oralement dans un livre de niveau scolaire à 110 à 130 mots par minute avec pas plus de 10 erreurs."

Cet objectif est spécifique car il précise exactement combien de mots Adam pourra lire en une minute ainsi que le taux d'erreur acceptable. Comme autre exemple, un objectif SMART mesurable peut se lire comme suit:

• "Penelope sera en mesure de résoudre les problèmes d'addition à deux chiffres avec une précision de 75% telle que mesurée par des échantillons de travail, des données enregistrées par les enseignants et des tests standardisés."

Cet objectif est mesurable car il spécifie le pourcentage de précision souhaité sur tout échantillons de travail. Un objectif réalisable peut se lire comme suit:

• "D'ici la prochaine réunion, Joe se rendra de l'école à la maison en toute sécurité dans un bus de transport en commun une fois par semaine avec une précision de 100% telle que mesurée par les données des enseignants."

Autrement dit, c'est un objectif que Joe pourrait bien atteindre; par conséquent, il est réalisable. Un objectif axé sur les résultats pourrait indiquer:

• "Margie regardera la personne qui lui parle dans les yeux 90% du temps dans quatre occasions quotidiennes sur cinq, selon les données des enseignants."

Cet objectif se concentre sur les résultats: il précise quel sera exactement le résultat si Margie atteint l'objectif. (Elle pourra regarder une personne dans les yeux dans 90% des cas.) Un objectif limité dans le temps, en revanche, pourrait se lire:

• "D'ici la prochaine réunion, Joe explorera les opportunités de carrière à travers une variété de médias (tels que les livres, la bibliothèque, Internet, les journaux ou les visites de sites d'emploi) avec une précision de 100% dans quatre des cinq essais hebdomadaires, mesurés par les enseignants. observation / données cartographiées. "

Surtout, cet objectif spécifie quand Joe devrait atteindre l'objectif (d'ici la prochaine réunion, probablement un an après la date à laquelle l'objectif a été initialement accepté par l'équipe IEP). Avec cet objectif, tout le monde dans l'équipe IEP est conscient que Joe devrait avoir exploré les opportunités de carrière spécifiées d'ici la prochaine réunion.