Définition, stratégies et exemples d'enseignement réciproque

L'enseignement réciproque est une technique pédagogique visant à développer les compétences en compréhension de la lecture en permettant progressivement aux élèves de jouer le rôle d'enseignant. L'enseignement réciproque fait des étudiants des participants actifs dans la leçon. Il aide également les élèves à passer d'un lecteur guidé à un lecteur indépendant et renforce les stratégies pour comprendre la signification d'un texte. 

Définition de l'enseignement réciproque

Dans l'enseignement réciproque, l'enseignant modélise quatre stratégies de compréhension (résumer, questionner, prédire et clarifier) ​​à travers des discussions de groupe guidées. Une fois que les élèves sont à l'aise avec le processus et les stratégies, ils dirigent à tour de rôle des discussions similaires en petits groupes..

La technique d'enseignement réciproque a été développée dans les années 1980 par deux éducateurs de l'Université de l'Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar et Ann L. Brown). Grâce à l'enseignement réciproque, des améliorations ont été notées dans la compréhension de la lecture des élèves en aussi peu que trois mois et maintenues jusqu'à un an. Le district scolaire de Highland Park dans le Michigan a enregistré des gains de près de 20% avec les élèves de quatrième année et une amélioration générale pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année..

Les quatre stratégies

Les stratégies utilisées dans l'enseignement réciproque (parfois appelé les «Fab Four») résument, questionnent, prédisent et clarifient. Les stratégies fonctionnent en tandem pour augmenter considérablement la compréhension.

Résumer

La synthèse est une compétence vitale, quoique parfois difficile, pour les lecteurs de tous âges. Cela nécessite que les élèves utilisent une stratégie résumante pour choisir l'idée principale et les points clés du texte. Ensuite, les élèves doivent rassembler ces informations afin d'expliquer de manière concise le sens et le contenu du passage dans leurs propres mots.

Commencez par ces invites récapitulatives:

• Quelle est la partie la plus importante de ce texte?
• De quoi s'agit-il principalement?
• Que s'est-il passé en premier?
• Que s'est-il passé ensuite?
• Comment cela s'est-il terminé ou comment le conflit a-t-il été résolu?

Interrogation

Remettre en question le texte aide les élèves à développer des compétences de pensée critique. Modélisez cette compétence en posant des questions qui encouragent les élèves à approfondir et à analyser plutôt qu'à résumer. Par exemple, demandez aux élèves de se demander pourquoi l'auteur a pris certaines décisions stylistiques ou narratives.

Commencez par ces invites pour encourager les élèves à remettre en question le texte:

• Pourquoi pensez-vous… ?
• Qu'est-ce que tu penses… ?
• Quand [un incident spécifique] s'est produit, comment pensez-vous… ?

Prédire

La prédiction est l'habileté de faire une supposition éclairée. Les élèves peuvent développer cette compétence en cherchant des indices afin de comprendre ce qui se passera ensuite dans le texte, ou quel sera le principal message de l'histoire..

Lors de l'étude d'un texte non fictif, les élèves doivent prévisualiser le titre du texte, les sous-titres, les caractères gras et les visuels tels que les cartes, les tableaux et les diagrammes. Lorsqu'ils étudient une œuvre de fiction, les élèves doivent regarder la couverture, le titre et les illustrations du livre. Dans les deux cas, les élèves doivent rechercher des indices qui les aident à prédire le but de l'auteur et le sujet du texte.

Aidez les élèves à pratiquer cette compétence en donnant des invites ouvertes qui incluent des phrases comme «je crois» et «parce que»:

• Je pense que le livre parle de… parce que…
• Je prédis que j'apprendrai… parce que…
• Je pense que l'auteur essaie de (divertir, persuader, informer)… parce que…

Clarifier

La clarification implique l'utilisation de stratégies pour comprendre des mots inconnus ou des textes compliqués ainsi que l'auto-surveillance pour assurer une compréhension globale de la lecture. Des problèmes de compréhension peuvent survenir en raison de mots difficiles dans le texte, mais ils peuvent également résulter de l'incapacité des élèves à identifier l'idée principale ou les points clés du passage.

Modéliser des techniques de clarification telles que la relecture, l'utilisation du glossaire ou d'un dictionnaire pour définir des mots difficiles ou la déduction de sens à partir du contexte. De plus, montrez aux élèves comment identifier les problèmes avec des expressions telles que:

• Je n'ai pas compris la partie…
• C'est difficile parce que…
• J'ai du mal…

Exemple d'enseignement réciproque en classe

Pour mieux comprendre le fonctionnement de l'enseignement réciproque en classe, considérons cet exemple, qui se concentre sur La chenille affamée par Eric Carle.

Tout d'abord, montrez aux élèves la couverture du livre. Lisez à haute voix le titre et le nom de l'auteur. Demandez: «Que pensez-vous de ce livre? Pensez-vous que le but de l'auteur est d'informer, de divertir ou de persuader? Pourquoi?"

Ensuite, lisez à haute voix la première page. Demandez: «Selon vous, quel type d'oeuf se trouve sur la feuille? Que pensez-vous qui sortira de l'œuf? "

Lorsque la chenille mange toute la nourriture, faites une pause pour déterminer si les élèves ont besoin d'éclaircissements. Demandez: «Quelqu'un a-t-il mangé une poire? Et une prune? Avez-vous déjà essayé le salami? "

Plus tard dans l'histoire, faites une pause pour savoir si les élèves connaissent le mot cocon. Sinon, aidez les élèves à déduire la signification du mot à partir du texte et des images. Demandez-leur de prédire ce qui se passera ensuite.

Enfin, après avoir terminé l'histoire, guidez les élèves à travers le processus de résumé. Aidez-les à identifier l'idée principale et les points clés avec les questions suivantes.

• De qui ou de quoi parle l'histoire? (Réponse: une chenille.)
• Qu'est ce qu'il a fait? (Réponse: Il mangeait plus de nourriture chaque jour. Le dernier jour, il a mangé tellement de nourriture qu'il avait mal au ventre.)
• Et alors, qu'est-il arrivé? (Réponse: Il a fait un cocon.)
• Enfin, ce qui s'est passé à la fin? (Réponse: Il est sorti du cocon sous la forme d'un beau papillon.)

Aidez les élèves à transformer leurs réponses en un résumé concis, comme «Un jour, une chenille a commencé à manger. Il mangeait de plus en plus chaque jour jusqu'à ce qu'il ait mal au ventre. Il a fait un cocon autour de lui et, deux semaines plus tard, il est sorti du cocon comme un beau papillon. "

Pendant que les élèves se familiarisent avec ces techniques, demandez-leur de diriger la discussion à tour de rôle. Assurez-vous que chaque élève dirige à tour de rôle la discussion. Les élèves plus âgés qui lisent en groupes de pairs peuvent commencer à tour de rôle à diriger leur groupe.