L'importance de la réflexion des enseignants

Bien que les chercheurs en éducation s'entendent pour dire que les enseignants réfléchis sont des enseignants efficaces, il y a très peu de preuves dans les recherches récentes pour recommander à quel point les enseignants doivent réfléchir. Il existe également très peu de preuves dans les recherches antérieures qui décrivent comment un enseignant devrait réfléchir à sa pratique. Pourtant, il existe des preuves incontestées qui suggèrent que l'enseignement sans réflexion peut conduire à de mauvaises pratiques, imitation dans l'enseignement Lortie (1975).

Alors, quelle est l'importance de l'utilisation de la réflexion pour la pratique d'un enseignant?

La recherche suggère que la quantité de réflexion ou comment cette réflexion est enregistrée n'est pas aussi importante que lorsque l'enseignant a eu l'occasion de réfléchir sur son enseignement. Les enseignants qui attendent pour réfléchir peuvent ne pas être aussi précis dans leurs réflexions sur ce qui se passe pendant les «basses terres marécageuses de la pratique». En d'autres termes, si la réflexion d'un enseignant est distanciée par le temps, cette réflexion peut réviser le passé pour l'adapter à une croyance présente.

Dans un article intitulé "Réflexion des enseignants dans une salle des miroirs: influences historiques et réverbérations politiques" (2003), la chercheuse Lynn Fendler fait valoir que les enseignants sont déjà réflexifs par nature car ils font continuellement des ajustements dans l'enseignement.

 «… Les efforts laborieux visant à faciliter les pratiques ré fl échissantes des enseignants vont à l'encontre du truisme exprimé dans l'épigraphe de cet article, à savoir qu'il n'y a pas de professeur irréfléchi.»

Les enseignants passent tellement de temps à préparer et à dispenser les leçons, qu'il est facile de comprendre pourquoi ils ne passent souvent pas leur temps précieux à enregistrer leurs réflexions sur les leçons dans des revues, sauf si cela est nécessaire. Au lieu de cela, la plupart des enseignants réfléchissent en action, un terme suggéré par le chercheur Donald Schon (1987). Ce type de réflexion en action est le type de réflexion qui se produit en classe afin de produire un changement nécessaire à ce moment.

Cette forme de réflexion en action est légèrement différente de la réflexion en action. Dans la réflexion sur l'action, l'enseignant considère les actions passées relativement peu de temps après l'instruction afin d'être prêt pour un ajustement dans une situation similaire. 

Ainsi, bien que la réflexion ne puisse pas être présentée comme une pratique prescrite, il est généralement admis que la réflexion en action ou en action de l'enseignant se traduit par un enseignement efficace.. 

Méthodes de réflexion des enseignants

Malgré le manque de preuves concrètes soutenant la réflexion en tant que pratique efficace et le manque de temps disponible, la réflexion d'un enseignant est requise par de nombreux districts scolaires dans le cadre du programme d'évaluation des enseignants.

Les enseignants peuvent intégrer la réflexion de différentes manières dans leur propre cheminement vers le développement professionnel et satisfaire les programmes d'évaluation..

Une réflexion quotidienne est lorsque les enseignants prennent quelques instants à la fin de la journée pour faire le point sur les événements de la journée. En règle générale, cela ne devrait pas prendre plus de quelques instants. Lorsque la réflexion est effectuée sur une période de temps, les informations peuvent être éclairantes. Certains enseignants tiennent un journal quotidien tandis que d'autres prennent simplement des notes sur les problèmes qu'ils ont rencontrés en classe. Pensez à demander: "Qu'est-ce qui a fonctionné dans cette leçon? Comment puis-je savoir que cela a fonctionné?"

À la fin d'une unité d'enseignement, une fois que les évaluations ont toutes été notées, un enseignant peut vouloir prendre un certain temps pour réfléchir à l'unité dans son ensemble. Répondre aux questions peut aider à guider les enseignants lorsqu'ils décident ce qu'ils veulent garder et ce qu'ils veulent changer la prochaine fois qu'ils enseignent la même unité.

Par exemple,

• "Dans l'ensemble, quelles leçons ont fonctionné et lesquelles n'ont pas fonctionné?"
• "Avec quelles compétences les élèves ont-ils le plus lutté? Pourquoi?"
• "Quels objectifs d'apprentissage semblaient les plus faciles pour les élèves? Qu'est-ce qui les a rendus plus efficaces?"
• "Les résultats finaux de l'unité étaient-ils ce à quoi je m'attendais et ce que j'espérais? Pourquoi ou pourquoi pas?"

À la fin d'un semestre ou d'une année scolaire, un enseignant peut regarder en arrière les notes des élèves afin d'essayer de porter un jugement global sur les pratiques et stratégies positives ainsi que sur les domaines à améliorer..