Temps d'attente et éducation

Le temps d'attente, en termes pédagogiques, est le temps qu'un enseignant attend avant d'appeler un élève en classe ou un élève en particulier de répondre. Par exemple, un enseignant présentant une leçon sur les mandats présidentiels peut se poser la question: "Combien d'années un président peut-il servir en tant que président?"

Le temps qu'un enseignant donne aux élèves pour réfléchir à la réponse et lever la main s'appelle le temps d'attente, et les recherches publiées il y a plus de quarante ans sont encore utilisées pour montrer que le temps d'attente est un outil pédagogique essentiel..

Le terme a été inventé pour la première fois par Mary Budd Rowe dans son document de recherche, Temps d'attente et récompenses en tant que variables pédagogiques, leur influence sur le langage, la logique et le contrôle du destin (1972). Elle a noté qu'en moyenne, les enseignants ne s'arrêtaient que 1,5 seconde après avoir posé une question; certains n'attendent qu'un dixième de seconde. Lorsque ce temps a été prolongé à trois secondes, il y a eu des changements positifs dans les comportements et les attitudes des élèves et des enseignants. Elle a expliqué que le temps d'attente donnait aux élèves une chance de prendre des risques.

"L'exploration et la recherche demandent aux élèves de rassembler leurs idées de nouvelles façons, d'expérimenter de nouvelles pensées, de prendre des risques. Pour cela, non seulement ils ont besoin de temps, mais ils ont besoin de se sentir en sécurité" (4).

Son rapport détaille plusieurs des changements qui se sont produits lorsque les étudiants ont bénéficié d'un temps d'attente:

• La longueur et l'exactitude des réponses des élèves ont augmenté.
• Le nombre de non-réponses ou de réponses «je ne sais pas» par les élèves a diminué.
• Le nombre d'élèves qui ont proposé des réponses a augmenté considérablement.
• Les résultats aux tests de réussite scolaire avaient tendance à augmenter.

Le temps d'attente est le temps de penser

L'étude de Rowe avait porté sur le professeur de sciences élémentaires à l'aide de données enregistrées sur cinq ans. Elle avait noté un changement dans les caractéristiques des enseignants, la flexibilité dans leurs propres réponses, lorsqu'ils accordaient délibérément un temps d'attente de trois à cinq secondes, voire plus. De plus, la variété des questions posées en classe est devenue variée. Rowe a conclu que le temps d'attente influençait les attentes des enseignants et que leur évaluation des élèves qu'ils considéraient comme «lente» avait changé. Elle a suggéré que davantage de travail soit fait "concernant la formation directe des étudiants pour prendre le temps à la fois de formuler les réponses et d'entendre les autres étudiants".

Dans les années 1990, Robert Stahl de l'Arizona State University a repris la suggestion de Rowe et a poursuivi ses recherches. Son étude Utiliser les comportements de «réflexion» pour promouvoir le traitement de l'information, l'apprentissage et la participation aux tâches des élèves: un modèle pédagogique a expliqué que le temps d'attente était plus qu'une simple pause dans l'instruction. Il a déterminé que les trois secondes de temps d'attente du silence ininterrompu offertes lors des interrogatoires et des réponses étaient une occasion d'exercice intellectuel. Il a constaté que pendant ce silence ininterrompu, "à la fois l'enseignant et tous les élèves peuvent accomplir les tâches de traitement de l'information, les sentiments, les réponses orales et les actions appropriés". Il a expliqué que le "temps d'attente" devrait être renommé "temps de réflexion" car,

«Le temps de réflexion nomme le principal objectif et l'activité académique de cette période de silence - pour permettre aux élèves et à l'enseignant d'achever la réflexion sur la tâche» (8).

Stahl a également déterminé qu'il y avait huit catégories de périodes de silence ininterrompues comprenant le temps d'attente. Ces catégories décrivent le temps d'attente qui suit immédiatement la question d'un enseignant jusqu'à une pause dramatique qu'un enseignant peut utiliser pour souligner une idée ou un concept important.

Pratiquer le temps d'attente en classe

Malgré la recherche incontestée, le temps d'attente est un outil d'enseignement qui n'est souvent pas pratiqué en classe. L'une des raisons peut être que les enseignants ne sont pas à l'aise avec le silence après avoir posé une question. Cette pause peut ne pas sembler naturelle d'attendre pour appeler les étudiants. Cependant, prendre trois à cinq secondes avant d'appeler un élève n'est pas beaucoup de temps. Pour les enseignants qui peuvent se sentir obligés de «couvrir» le contenu ou qui veulent «traverser» une unité, ce silence ininterrompu peut sembler anormalement long, surtout si cette pause n'est pas une norme en classe..

Une autre raison pour laquelle les enseignants peuvent se sentir mal à l'aise avec un silence ininterrompu pourrait être un manque de pratique. Un plus grand nombre d'enseignants chevronnés peuvent déjà fixer leur propre rythme d'enseignement qui devrait être ajusté, tandis que les enseignants qui entrent dans la profession n'ont peut-être pas eu l'occasion d'essayer le temps d'attente en classe. La mise en œuvre d'un temps d'attente efficace de trois à cinq secondes est utile et demande de la pratique.

Pour mieux pratiquer les temps d'attente, certains enseignants mettent en œuvre une politique de sélection des seuls élèves qui lèvent la main. Cela peut être difficile à appliquer, surtout si d'autres enseignants de l'école n'exigent pas que les élèves lèvent la main. Si un enseignant est cohérent et renforce l'importance de lever la main en réponse à une question, les élèves finiront par apprendre. Bien sûr, les enseignants doivent se rendre compte qu'il est beaucoup plus difficile de faire lever la main aux élèves s'ils n'ont pas besoin de le faire dès le premier jour d'école. D'autres enseignants peuvent utiliser une liste d'élèves ou des bâtons de popsicle ou des cartes avec les noms des élèves pour s'assurer que chaque élève est appelé ou qu'un élève ne domine pas les réponses..

Les enseignants doivent également être conscients des attentes des élèves lors de la mise en œuvre du temps d'attente. Les étudiants qui suivent des cours compétitifs de niveau supérieur et qui peuvent être habitués à répondre rapidement à des questions et à des réponses pourraient ne pas trouver initialement l'avantage du temps d'attente. Dans ces cas, les enseignants devraient utiliser leur expertise et varier les délais avant de demander aux élèves de voir si cela fait une différence soit en ce qui concerne le nombre d'élèves impliqués, soit la qualité des réponses. Comme toute autre stratégie pédagogique, un enseignant peut avoir besoin de jouer avec le temps d'attente pour voir ce qui fonctionne le mieux pour les élèves.

Bien que le temps d'attente puisse être une stratégie inconfortable pour les enseignants et les élèves au début, il devient plus facile avec la pratique. Les enseignants remarqueront une meilleure qualité et / ou une augmentation de la longueur des réponses lorsque les élèves auront le temps de réfléchir à leur réponse avant de lever la main. Enfin, les interactions entre étudiants peuvent augmenter à mesure que les étudiants sont mieux à même de formuler leurs réponses. Cette pause de quelques secondes appelée temps d'attente ou temps de réflexion peut améliorer considérablement l'apprentissage.