La lecture profonde est le processus actif de lecture réfléchie et délibérée effectuée pour améliorer la compréhension et la jouissance d'un texte. Contraste avec l'écrémage ou la lecture superficielle. Aussi appelé lecture lente.
Le terme lecture profonde a été inventé par Sven Birkerts en Les élégies de Gutenberg (1994): "La lecture, parce que nous la contrôlons, est adaptable à nos besoins et à nos rythmes. Nous sommes libres de nous adonner à notre impulsion associative subjective; lecture profonde: la possession lente et méditative d'un livre. Nous ne nous contentons pas de lire les mots, nous rêvons nos vies dans leur voisinage. "
"Par lecture profonde, nous entendons l'éventail de processus sophistiqués qui propulsent la compréhension et qui incluent le raisonnement inférentiel et déductif, les compétences analogiques, l'analyse critique, la réflexion et la perspicacité. Le lecteur expert a besoin de millisecondes pour exécuter ces processus; le jeune cerveau a besoin d'années pour les développer. Ces deux dimensions cruciales du temps sont potentiellement menacées par les accents omniprésents de la culture numérique sur l'immédiateté, le chargement de l'information et un ensemble cognitif axé sur les médias qui embrasse la vitesse et peut décourager la délibération dans notre lecture et notre pensée. "
(Maryanne Wolf et Mirit Barzillai, "L'importance de la lecture profonde." Mettre l'enfant au défi: réflexions sur les meilleures pratiques en matière d'apprentissage, d'enseignement et de leadership, éd. par Marge Scherer. ASCD, 2009)
"[D] lecture eep oblige les êtres humains à faire appel et à développer des capacités d'attention, à être réfléchis et pleinement conscients… Contrairement à regarder la télévision ou à se livrer à d'autres illusions de divertissement et de pseudo-événements, la lecture profonde n'est pas un échapper, mais un Découverte. La lecture approfondie permet de découvrir comment nous sommes tous connectés au monde et à nos propres histoires en évolution. En lisant profondément, nous découvrons nos propres intrigues et histoires à travers le langage et la voix des autres. "
(Robert P. Waxler et Maureen P. Hall, Transformer l'alphabétisation: changer des vies grâce à la lecture et à l'écriture. Emerald Group, 2011)
"Pourquoi le marquage d'un livre est-il indispensable à la lecture? Premièrement, il vous tient éveillé. (Et je ne veux pas dire simplement conscient; je veux dire éveillé.) En second lieu, la lecture, si elle est active, c'est penser, et penser a tendance à s'exprimer en mots, parlés ou écrits. Le livre marqué est généralement le livre réfléchi. Enfin, l'écriture vous aide à vous souvenir des pensées que vous avez eues ou des pensées exprimées par l'auteur. "
(Mortimer J. Adler et Charles Van Doren, Comment lire un livre. Rpt. de Touchstone, 2014)
"[Judith] Roberts et [Keith] Roberts [2008] identifient à juste titre le désir des élèves d'éviter la lecture profonde processus, ce qui implique un temps de travail considérable. Lorsque les experts lisent des textes difficiles, ils lisent lentement et relisent souvent. Ils luttent avec le texte pour le rendre compréhensible. Ils détiennent des passages confus en suspension mentale, convaincus que des parties ultérieures du texte peuvent clarifier des parties antérieures. Ils «résument» les passages au fur et à mesure, écrivant souvent des déclarations essentielles dans les marges. Ils lisent un texte difficile une deuxième et une troisième fois, considérant les premières lectures comme des approximations ou des brouillons. Ils interagissent avec le texte en posant des questions, en exprimant des désaccords, en reliant le texte à d'autres lectures ou à une expérience personnelle.
"Mais la résistance à la lecture profonde peut impliquer plus qu'une réticence à passer du temps. Les étudiants peuvent en fait mal comprendre le processus de lecture. Ils peuvent penser que les experts sont des lecteurs rapides qui n'ont pas besoin de lutter. Par conséquent, les étudiants supposent que leurs propres difficultés de lecture doivent découlent de leur manque d'expertise, ce qui rend le texte «trop dur pour eux». Par conséquent, ils n'accordent pas le temps d'étude nécessaire pour lire un texte en profondeur. "
(John C. Bean, Engager des idées: le guide du professeur pour intégrer l'écriture, la pensée critique et l'apprentissage actif en classe, 2e éd. Jossey-Bass, 2011
"Dans une étude fascinante, menée au Dynamic Cognition Laboratory de l'Université de Washington et publiée dans la revue Sciences psychologiques en 2009, les chercheurs ont utilisé des scintigraphies cérébrales pour examiner ce qui se passe dans la tête des gens lorsqu'ils lisent de la fiction. Ils ont constaté que «les lecteurs simulent mentalement chaque nouvelle situation rencontrée dans un récit. Les détails sur les actions et les sensations sont capturés dans le texte et intégrés aux connaissances personnelles des expériences passées. Les régions cérébrales qui sont activées «reflètent souvent celles impliquées lorsque les gens effectuent, imaginent ou observent des activités similaires dans le monde réel». Lecture profonde, dit la chercheuse principale de l'étude, Nicole Speer, "n'est en aucun cas un exercice passif." Le lecteur devient le livre. "
(Nicholas Carr, The Shallows: ce qu'Internet fait à notre cerveau. W.W. Norton, 2010
"[Nicholas] l'accusation de Carr [dans l'article" Google nous rend-il stupides? " L'Atlantique, Juillet 2008] que la superficialité se répercute sur d'autres activités telles que lecture profonde et l'analyse est sérieuse pour l'érudition, qui est presque entièrement constituée d'une telle activité. De ce point de vue, l'engagement avec la technologie n'est pas seulement une distraction ou une autre pression sur un universitaire surchargé, mais il est positivement dangereux. Il devient quelque chose qui ressemble à un virus, infectant les compétences clés d'engagement critique requises pour que la bourse fonctionne…
"Ce qui n'est pas clair, c'est si les gens s'engagent dans de nouveaux types d'activités qui remplacent la fonction de lecture profonde."
(Martin Weller, Le chercheur numérique: comment la technologie transforme la pratique savante. Bloomsbury Academic, 2011)