Adjectifs de base en anglais absolu pour débutant

Lorsque les élèves débutants absolus sont capables d'identifier un certain nombre d'objets de base, c'est le bon moment pour introduire quelques adjectifs de base pour décrire ces objets. Vous aurez besoin d'avoir des illustrations d'objets similaires qui semblent légèrement différents. Il est utile de les avoir montés sur la même taille de papier cartonné et de les avoir assez grands pour être présentés à tout le monde dans la classe. Pour la partie III de cette leçon, vous voudrez avoir, au minimum, une image par élève.

Préparation

Préparez la leçon en écrivant un certain nombre d'adjectifs au tableau. Utilisez des adjectifs appariés opposés, tels que les suivants:

• beau laid
• ancien nouveau
• chaud froid
• vieux jeune
• grande petite
• pas cher cher
• épais-mince
• vide-plein

Notez que vous devez utiliser des adjectifs qui décrivent l'apparence extérieure des choses, car les élèves n'ont appris que le vocabulaire de base des objets de tous les jours avant cela..

Partie I: Présentation des adjectifs

Prof: (Prenez deux illustrations qui montrent des choses similaires dans différents états.) Il s'agit d'une vieille voiture. Ceci est une nouvelle voiture.

Prof: (Prenez deux illustrations qui montrent des choses similaires dans différents états.) Ceci est un verre vide. Ceci est un verre plein.

Continuez à souligner les différences entre les différentes choses.

Partie II: Amener les élèves à décrire des illustrations

Une fois que vous vous sentez à l'aise que les élèves connaissent ces nouveaux adjectifs, commencez à poser des questions aux élèves. Insister pour que les élèves répondent en phrases complètes. 

Prof: Qu'est-ce que c'est?

Étudiants): C'est une vieille maison.

Prof: Qu'est-ce que c'est?

Étudiants): C'est une chemise pas chère.

Continuez à choisir entre les différents objets.

Outre la traditionnelle demande de réponses individuelles aux élèves, vous pouvez également créer un jeu en cercle à partir de cette activité. Retournez les images sur une table et demandez aux élèves d'en choisir une dans la pile (ou de les remettre face cachée). Ensuite, chaque élève retourne l'image et la décrit. Après que chaque élève ait eu son tour, mélangez les images et demandez à tout le monde de dessiner à nouveau.

Partie III: Les élèves posent des questions

Pour ce jeu en cercle, distribuez les différentes images aux élèves. Le premier élève, l'élève A, interroge l'élève à sa gauche, l'élève B, sur l'image. L'élève B répond, puis demande à l'élève à sa gauche, l'élève C, à propos de l'image de B, etc. dans la pièce. Pour plus de pratique, inversez le cercle pour que chaque élève puisse poser des questions et répondre à propos de deux images. S'il faut trop de temps pour faire le tour du cercle en raison de la taille de la classe, demandez aux élèves de se jumeler et de discuter de leurs images. Ils peuvent ensuite échanger des paires avec des personnes près d'eux ou échanger des images.

Prof: (Nom de l'élève A), posez une question (nom de l'élève B).

Étudiant A: Est-ce un nouveau chapeau? OU Qu'est-ce que c'est?

Élève B: Oui, c'est un nouveau chapeau. OU non, ce n'est pas un nouveau chapeau. C'est un vieux chapeau.

Les questions continuent dans la salle.

Partie III: Alternative

Si vous souhaitez créer un mélange avec cette activité, distribuez une image à chaque élève, face cachée. Les élèves ne peuvent montrer leur image à personne et doivent plutôt trouver l'opposé de celui qu'ils ont, comme un jeu interactif Go-Fish. Si vous avez un nombre impair d'étudiants, incluez-vous dans le mélange. Les suppléants sont énumérés au cas où les étudiants n'auraient pas encore eu «faire» ou «où». Par exemple:

Étudiant A: Avez-vous une vieille maison? OU Où est la vieille maison? OU Êtes-vous l'ancienne maison? J'ai la nouvelle maison OU je suis la nouvelle maison. 

Élève B: J'ai un sac cher. Je ne suis pas la vieille maison.