Éclectisme de principe

Il y a quelques années, on m'a présenté éclectisme fondé sur des principes comme moyen d'établir des objectifs de classe ESL / EFL. Fondamentalement, éclectisme fondé sur des principes fait référence à l'utilisation de divers styles d'enseignement d'une manière discriminante, selon les besoins et les styles des apprenants.

Appliquer l'éclectisme de principe

Bien que cette approche "lâche" puisse sembler idéale ou simpliste selon votre point de vue, elle nécessite une compréhension de base de certaines des principales écoles de pensée comme moyen d'obtenir un aperçu des questions directement liées à la satisfaction des besoins des apprenants. En résumé, l’application de éclectisme fondé sur des principes procède en abordant d'abord la question des besoins et des styles des apprenants. Une fois ces deux éléments de base évalués, l'enseignant peut développer une analyse des besoins qui peut ensuite être utilisée pour développer le programme du cours.

Définitions

• Compétence Interlangue: Une gamme de langues qui s'adapte à tout moment au niveau de compétence linguistique de l'élève. En d'autres termes, il existe de nombreux niveaux de parler une langue dont chacun peut être suffisant pour un élève donné.
• Saisie compréhensible: Originaire de Krashen, le cœur de cette idée est que si nous ne comprenons pas la contribution, nous ne pouvons pas apprendre.
• Négociation de sens: Hypothèse interactionnelle selon laquelle l'apprentissage se produit au moment de l'échange entre un locuteur natif et un locuteur non natif.
• Approche orientée produit: L'accumulation de morceaux d'une langue (par exemple, apprendre des temps et faire des exercices basés sur une utilisation correcte des temps).

Exemples de cas

Les deux cas suivants donnent des exemples du processus impliqué dans l'application de cette approche à différents types de classes.

Besoins et styles de classe 1

• Âge: jeunes adultes de 21 à 30 ans
• Nationalité: classe d'étudiants allemands situés en Allemagne
• Styles d'apprentissage: études collégiales, familiarité avec une approche axée sur les produits pour apprendre une langue, beaucoup voyagé et familiarité avec d'autres cultures européennes.
• Objectifs: Premier examen de certificat à la fin du cours
• Compétences interlinguistiques: tous les élèves peuvent communiquer en anglais et accomplir les tâches linguistiques les plus courantes (c.-à-d. Accomplir des tâches quotidiennes dans une société de locuteurs natifs, téléphoner, exprimer des points de vue, etc.), une complexité de plus haut niveau telle que la rédaction d'essais, l'expression complexe les arguments dans les moindres détails est la prochaine étape souhaitée.
• Durée du cours: 100 heures

Approche

• Comme le premier examen de certification est l'objectif du cours et qu'il y a un nombre limité d'heures, le cours devra souvent utiliser une approche déductive (c.-à-d. Centrée sur l'enseignant, apprentissage des livres) afin de réaliser toutes les tâches grammaticales requises par l'examen.
• Les élèves sont très familiers avec les approches d'apprentissage traditionnelles telles que les tableaux de grammaire, les exercices d'exercices, etc. Dans ce cas, une sensibilisation aux modèles linguistiques de base ne sera pas nécessaire. Cependant, comme les élèves sont assez jeunes et sortent du collège, il faudra peut-être les aider à comprendre et à accepter des approches d'apprentissage plus innovantes (c.-à-d. Inductives) (c.-à-d., Des jeux de rôle pour améliorer les compétences orales, des peu ou pas de correction) car ils sont probablement utilisés pour des situations d'étude plus orientées vers un objectif.
• Étant donné que le premier examen de certification comprend de nombreux documents authentiques, les étudiants bénéficieront grandement d'exercices axés sur négociation de sens. Cette négociation de sens est un type d'apprentissage interactionnel qui se produit au moment de l'échange avec un contexte de locuteur natif qui oblige l'apprenant à "négocier le sens", élargissant ainsi ses compétences linguistiques.
• Les objectifs du premier examen de certificat seront le facteur prépondérant dans la détermination des activités de classe. En d'autres termes, les activités basées sur la Programmation Neuro Linguistique peuvent ne pas être souhaitables car cette approche de l'enseignement se concentre sur une méthode d'apprentissage "holistique", qui, malheureusement, peut ne pas fournir tous les éléments nécessaires pour compléter les exercices d'examen tels que la transformation de phrase.
• La durée du cours étant limitée et les objectifs étant nombreux, il y aura peu de temps pour les expérimentations et les activités "ludiques". Le travail doit être ciblé et principalement axé sur les objectifs.

Besoins et styles de classe 2

• Âge: immigrants adultes de 30 à 65 ans
• Nationalités: une variété de pays
• Styles d'apprentissage: la plupart de la classe a peu suivi l'enseignement secondaire et n'a pas étudié les langues de manière formelle
• Objectifs: compétences de base en ESL pour une utilisation quotidienne et l'acquisition d'emplois
• Compétences inter-linguistiques: les tâches de base telles que la commande d'un repas et passer un appel téléphonique sont toujours difficiles
• Durée du cours: cours intensif de 2 mois se réunissant quatre fois par semaine pendant deux heures

Approche

• L'approche de l'enseignement de cette classe est dictée par deux facteurs principaux: besoin de compétences "réelles", manque de connaissances dans les styles d'apprentissage traditionnels
• L'anglais fonctionnel pragmatique est de première importance. Heureusement, le cours est intensif et offre l'occasion idéale pour des jeux de rôle intensifs et des activités de jeu «du monde réel».
• Étant donné que les étudiants sont des immigrants et qu'un environnement de locuteur natif est à portée de main, l'enseignement peut également avoir lieu en introduisant le «monde réel» dans la salle de classe et / ou - plus préférablement - en emmenant la salle de classe dans le «monde réel».
• Les compétences en anglais de bas niveau signifient que saisie compréhensible jouera un grand rôle dans le succès ou l'échec de la classe. Compte tenu du faible niveau de compétence interlangue, les élèves ont désespérément besoin de l'enseignant pour les aider en filtrant les expériences sous une forme compréhensible afin qu'ils puissent donner un sens à des situations qui sont trop difficiles si elles sont confrontées à un niveau strictement "authentique"..
• L'apprentissage par processus sera d'une grande importance. Le côté positif de l'enseignement de bas niveau est que les élèves ne sont pas attachés aux méthodes d'apprentissage traditionnelles telles que les tableaux de grammaire, les exercices, etc. L'utilisation d'approches d'apprentissage holistiques peut être très efficace car les élèves n'auront aucune notion préconçue sur ce que l'apprentissage devrait être comme.