Enseigner l'anglais aux débutants absolus et faux

La plupart des enseignants ESL / EFL conviennent qu'il existe deux types d'élèves débutants: les débutants absolus et les faux débutants. Si vous enseignez aux États-Unis, au Canada, en Australie, dans un pays européen ou au Japon, il est probable que la plupart des débutants que vous enseignez seront de faux débutants. L'enseignement des faux débutants et des débutants absolus nécessite des approches différentes. Voici à quoi s'attendre de faux et absolus débutants:

Faux débutants

Les débutants qui ont déjà étudié l'anglais à un moment donné de leur vie. La plupart de ces apprenants ont étudié l'anglais à l'école, plusieurs depuis plusieurs années. Ces apprenants ont généralement eu un certain contact avec l'anglais depuis leurs années d'école, mais estiment qu'ils maîtrisent peu la langue et veulent donc commencer «par le haut». Les enseignants peuvent généralement supposer que ces élèves comprendront des conversations de base et des questions telles que: «Êtes-vous marié?», «D'où venez-vous?», «Parlez-vous anglais?», Etc. Souvent, ces apprenants seront familiarisés avec les concepts de grammaire et les enseignants peuvent se lancer dans des descriptions de la structure des phrases et faire suivre aux élèves assez bien.

Novices

Ce sont des apprenants qui n'ont eu aucun contact avec l'anglais. Ils viennent souvent de pays en développement et ont souvent reçu très peu d'éducation. Ces élèves sont souvent plus difficiles à enseigner car l'enseignant ne peut pas s'attendre à ce que les apprenants comprennent même un minimum d'anglais. La question «Comment allez-vous?» Ne sera pas comprise et l'enseignant doit commencer au tout début, généralement sans langage commun pour expliquer les bases.

Lors de l'enseignement des «débutants absolus», il y a un certain nombre de choses à garder à l'esprit:

• Absolute Beginners n'a eu aucun contact avec l'anglaisLorsque vous enseignez à quelqu'un qui n'a eu aucun contact préalable (ou très peu) avec la langue, vous devez choisir soigneusement ce que vous présentez. Voici un exemple du type de réflexion qui doit être utilisé pour planifier une leçon:
  Si je commence la première leçon par: «Salut, je m'appelle Ken. Quel est ton nom? », Je vous présente trois (!) concepts à la fois:
  
  • Le verbe être'
  • Pronoms possessifs «mon» et «votre»
  • Inversion du sujet et du verbe dans la forme de la question
  Ce serait beaucoup mieux (et plus compréhensible) pour les étudiants si je commençais la leçon par «Salut, je suis Ken». puis faites signe à l'élève de répéter une phrase similaire. De cette façon, l'élève peut répéter par cœur et commencer par quelque chose de facile qui peut ensuite conduire à quelque chose comme: «Salut, je suis Ken. Êtes-vous Ken? - «Non, je suis Elmo». En limitant les concepts linguistiques, les débutants absolus peuvent plus facilement assimiler les pièces.
• Ne présumez pas la familiarité avec les concepts linguistiquesC'est assez évident mais souvent ignoré par de nombreux enseignants. Si vous écrivez un tableau de grammaire - même simple - au tableau, vous supposez que les élèves connaissent les tableaux de grammaire. Les élèves n'ont peut-être pas suivi le type d'éducation qui implique des graphiques et des représentations. En gardant les choses auditives et visuelles (gestes, images, etc.), vous attirerez les styles d'apprentissage que les élèves sont sûrs d'avoir acquis au quotidien.
• Utilisez des gestes visuels exagérésL'utilisation de gestes tels que pointer du doigt vers vous-même et dire: «Je suis Ken», puis pointer vers l'élève pour répéter aide les élèves à comprendre ce que vous voulez d'eux, sans les confondre par plus de langage comme; «Maintenant, répétez». Développer des gestes spécifiques comme codes pour certaines opérations linguistiques. Par exemple, pour illustrer l'idée d'inversion dans la forme de question, vous pouvez étendre vos deux bras et dire: «Je m'appelle Ken», puis croiser les bras et demander: «Votre nom est-il Ken?», Ce geste peut ensuite être répété à mesure que les compétences linguistiques deviennent plus avancées et que les élèves comprendront qu'une question doit être posée. Par exemple, «J'habite à New York», puis croisez les bras et demandez: «Où habitez-vous». Lorsqu'un élève fait une erreur en posant une question, vous pouvez alors croiser les bras et l'élève comprendra qu'il / elle doit inverser pour poser une question.
• Essayez de prendre quelques phrases de la langue maternelle de l'apprenantCeci est purement une astuce psychologique. Les apprenants - en particulier les apprenants adultes - qui apprennent l'anglais sans expérience préalable ne vivent pas seulement une expérience d'apprentissage difficile. Dans de nombreux cas, ils apprennent également à apprendre une langue. Si vous vous mettez en jeu en exprimant le désir d'apprendre quelques phrases de la langue maternelle de vos élèves, vous pouvez faire beaucoup pour établir des relations avec les élèves qui les aideront à se sentir plus à l'aise en classe..

Lorsque vous enseignez les «faux débutants», vous pouvez être un peu plus aventureux dans votre approche de l'enseignement. Voici certaines choses sur lesquelles vous pouvez compter - et quelques points à surveiller:

Tenez compte des différents niveaux de votre classe

Les faux débutants auront tous suivi une formation en anglais à un moment donné dans le passé, ce qui peut entraîner des problèmes particuliers..

• Certains apprenants en savent vraiment plus qu'ils ne l'admettent et, avec le temps, peuvent s'ennuyer avec certaines notions de base.
• Différents niveaux peuvent rapidement créer des tensions entre les apprenants, car ceux qui en savent plus peuvent s'impatienter avec ceux qui ont besoin de plus de temps.
• Certains apprenants peuvent être de faux débutants en raison de problèmes d'apprentissage inhérents.

Quelques solutions

• Donner aux apprenants plus avancés des tâches plus difficiles. - Par exemple, lorsque vous posez des questions aux élèves, posez aux apprenants les plus avancés des questions commençant par «Pourquoi», ce qui nécessitera une réponse plus avancée..
• Donner aux apprenants plus avancés du travail supplémentaire en classe et à la maison. - En ayant quelques tâches supplémentaires à portée de main, vous pouvez combler l'écart qui est souvent créé lorsque ceux qui sont plus rapides terminent plus tôt.
• Si les "faux" débutants plus avancés deviennent impatients, n'hésitez pas à leur demander quelque chose qui leur dépasse. - Cela peut être un peu dur, mais fera des merveilles!
• N'oubliez pas que les choses finiront par s'arranger après les premières semaines. - Habituellement, les «faux» débutants sont là parce qu'ils ont vraiment besoin d'être révisés dès le début. Cela implique que tôt ou tard tous les apprenants apprendront quelque chose de vraiment nouveau pour eux et les problèmes d'impatience disparaîtront rapidement.
• Si un apprenant est un faux débutant à cause de problèmes d'apprentissage, vous devrez considérer différents styles d'apprentissage - Les gens apprennent de différentes manières. Si les explications de grammaire, etc. n'aident pas un apprenant en particulier, vous pouvez l'aider avec des méthodes visuelles, audio et autres appropriées pour différents styles d'apprentissage. Pour plus d'informations sur les différents styles d'apprentissage, jetez un œil à cette fonctionnalité.

Quelques hypothèses utiles sur vos élèves

• Vos élèves auront une connaissance de base des concepts linguistiques. - Les faux débutants ont tous étudié l'anglais à l'école et trouveront donc utiles des éléments comme les tableaux de conjugaison et les délais.
• Les thèmes standard seront probablement familiers. - La plupart des faux débutants sont à l'aise avec les conversations de base telles que: commander de la nourriture dans un restaurant, se présenter, parler de leur famille immédiate, etc. Cela vous donnera un bon point de départ sur lequel bâtir lorsque vous commencerez votre cours et apprendre à connaître vos élèves.

Exercices pour débutants absolus - Programme en 20 points

Ces exercices sont destinés à être enseignés afin de développer progressivement les compétences dont les élèves ESL auront besoin pour communiquer les nécessités de base de la vie quotidienne dans un environnement anglophone.