Utilisation du contexte pour lire et lire dans une classe d'anglais langue seconde

L'un des principaux défis de toute classe de compétences en lecture en anglais est que les élèves ont tendance à chercher, ou même à insister pour rechercher, chaque mot qu'ils ne comprennent pas. Bien que ce désir de tout comprendre soit certainement louable, il peut être dommageable à long terme. En effet, les élèves commenceront à se lasser de lire s'ils interrompent constamment le processus pour trouver un autre mot dans le dictionnaire. Bien sûr, l'utilisation de lecteurs électroniques pourrait rendre cela un peu moins gênant. Cependant, les élèves doivent se rendre compte que la lecture en anglais devrait être comme la lecture dans leur propre langue.

L'utilisation d'indices contextuels peut être l'un des meilleurs moyens d'améliorer les compétences en lecture des élèves. Le fait de comprendre qu'un texte peut être compris dans un sens général en utilisant des indices contextuels peut grandement aider les élèves à faire face à des textes de plus en plus difficiles. Dans le même temps, l'utilisation d'indices contextuels peut également fournir un moyen par lequel les étudiants peuvent rapidement augmenter leur base de vocabulaire existante.

Cette leçon fournit un certain nombre de conseils pour aider les élèves à identifier et à utiliser le contexte à leur avantage. Une feuille de travail est également incluse qui aide les élèves à reconnaître et à développer les compétences de compréhension contextuelle.

Leçon de lecture des indices contextuels

Objectif: Sensibilisation et utilisation accrues des indices de lecture contextuelle

Activité: Sensibilisation à l'utilisation d'indices contextuels, suivie d'une feuille de travail pour pratiquer la lecture contextuelle

Niveau: Intermédiaire / intermédiaire supérieur

Contour

Écrivez cet exemple de phrase au tableau: "Tom a décidé qu'il avait désespérément besoin du glockum pour résoudre le problème"
Demandez aux élèves ce qu'ils font s'ils lisent un texte anglais et ne comprennent pas un mot spécifique.
Demandez aux élèves ce qu'ils font s'ils lisent un texte dans leur langue maternelle et ne comprennent pas un mot spécifique.
Demandez aux élèves ce que signifie «glockum».
Une fois que les élèves ont établi qu'ils ne savent pas ce qu'est un «glockum», demandez-leur de deviner de quoi il s'agit..
Demandez aux élèves quelle partie du discours est un `` glockum '' (c.-à-d. Verbe, nom, préposition, etc.)
Demandez aux élèves d'expliquer comment ils sont arrivés à leurs suppositions, quels indices ont-ils utilisés?
Expliquez le concept de lecture en «morceaux», c'est-à-dire en regardant le texte entourant le mot inconnu pour trouver des indices.
Montrez-leur un article d'un magazine de niveau avancé (Wired, National Geographic, The Economist, etc.)
Demander aux élèves d'identifier les domaines de vocabulaire probables qui peuvent être utilisés dans l'exemple d'article.
Expliquez l'importance d'activer le vocabulaire en jetant d'abord un rapide coup d'œil au texte à lire. Cette idée est très importante car le cerveau commencera à se concentrer sur des concepts connexes, préparant ainsi l'élève à ce qui doit être lu..
Faites remarquer qu'en utilisant tous ces indices (c'est-à-dire "segmentation", partie du discours, déduction logique, activation du vocabulaire), les élèves peuvent arriver à une compréhension beaucoup plus complète des textes difficiles - même s'ils ne comprennent pas chaque mot
Demandez aux élèves de se diviser en petits groupes et de remplir des feuilles de travail.

Lecture des indices

Déduction: Que concerne la peine? Quels mots le inconnue mot semble se rapporter à?

Partie du discours: Quelle partie du discours est le mot inconnu? Est-ce un verbe, un nom, une préposition, un adjectif, une expression temporelle ou autre?

Regrouper: Que font les mots autour le ou les mots inconnus signifient? Comment le ou les mots inconnus pourraient-ils être liés à ces mots? Il s'agit essentiellement d'une déduction à un niveau plus local.

Activation du vocabulaire: Lorsque vous parcourez rapidement le texte, qu'est-ce qui semble préoccuper le texte? La disposition (conception) du texte donne-t-elle des indices? La publication ou le type de livre donne-t-il des indices sur le contenu du texte? Quels mots pensez-vous qui appartiennent à cette catégorie de vocabulaire? Faites des suppositions logiques sur la signification des mots inconnus dans le paragraphe suivant.

Jack entra rapidement dans le didot et nettoya les diverses erreurs qu'il avait utilisées pour réparer le wuipit. Il avait souvent pensé que ce travail était extrêmement excitant. Cependant, il devait admettre que cette fois les choses semblaient être un peu plus faciles. Quand il eut fini, il enfila sa redick et retourna au bureau pour se détendre. Il sortit sa pipe préférée et s'installa dans le magnifique nouveau pogtry. Quel schnappy fantastique il avait fait quand il avait acheté le pogtry. Seulement 300 yagmas!

Que pourrait être un «didot»?
Quelle partie du discours est «erronée»?
Si Jack a utilisé les «misturaes» pour réparer le «wuipit», que pensez-vous que les «mistraes» doivent être?
Que pourrait signifier «yulling»? Quelle partie du discours est souvent utilisée avec un «-ing» final?
Quel synonyme pourrait être utilisé pour «yulling»? (amusant, difficile, cher)
Quel genre de choses mettez-vous?
Sur la base de la question ci-dessus, quel genre de chose doit être un «redick»?
Un «pogtry» est-il utilisé à l'intérieur ou à l'extérieur?
Quels mots vous font savoir que le «pogtry» était bon marché?
Que doivent être les «yagmas»? (vêtements, type de cigarette, type d'argent)

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