Utilisation d'indices de contexte pour améliorer la compréhension en lecture

Les indices de contexte peuvent aider de nombreuses personnes atteintes de dyslexie à compenser leurs faibles capacités de lecture lors de la compréhension des passages de lecture. Les indices de contexte peuvent augmenter considérablement la compréhension de la lecture. Selon une étude réalisée par Rosalie P. Fink au Lesley College de Cambridge, cela se poursuit à l'âge adulte. Cette étude a porté sur 60 adultes professionnels souffrant de dyslexie et 10 sans dyslexie. Tous lisent régulièrement des informations spécialisées pour leur travail. Les personnes souffrant de dyslexie ont obtenu un score d'orthographe plus faible et ont eu besoin de plus de temps pour lire et ont indiqué qu'elles s'appuyaient sur des indices contextuels, à la fois pendant l'étude et dans la lecture quotidienne, pour faciliter la compréhension..

Indices contextuels

Lorsque vous rencontrez un mot que vous ne connaissez pas pendant que vous lisez, vous pouvez choisir de le rechercher dans un dictionnaire, de l'ignorer ou d'utiliser les mots environnants pour vous aider à déterminer sa signification. Utiliser les mots qui l'entourent, c'est utiliser des indices contextuels. Même si vous ne pouvez pas trouver la définition exacte, les phrases et les mots devraient pouvoir vous aider à deviner la signification du mot.

Quelques façons d'utiliser le contexte pour comprendre de nouveaux mots:

• Recherchez des exemples, des illustrations ou des explications. Des mots difficiles ou inhabituels peuvent être suivis d'informations pour aider à discerner le sens. L'écrivain utilise parfois des phrases pour aider à identifier des exemples et des explications: par exemple, comme, y compris, se compose de, par exemple, c'est comme. Même sans mots spécifiques introduisant la signification d'un mot inconnu, les phrases et les phrases du paragraphe donnent des explications supplémentaires, souvent suffisantes pour faire une supposition logique ou éclairée quant à la signification du mot.
• Des définitions sont parfois incluses dans le texte. Par exemple, "Après l'incendie, tout le bureau a été restreint, c'est-à-dire que seules quelques personnes pouvaient entrer, pendant plusieurs jours". Dans cet exemple, l'auteur a intégré la définition directement dans la phrase.
• Parfois, les mots ou les expressions qui l'entourent contiennent des synonymes du mot inconnu. Par exemple, "Le patron s'est plaint quand il était en retard, ou en retard, pour son troisième travail cette semaine".
• Antonymes peut également être utilisé pour aider les lecteurs à comprendre la signification d'un mot. Par exemple, "Joe était épuisé après le voyage mais Tom était bien éveillé et alerte."
• Les expériences peuvent également être utilisées pour expliquer des mots inconnus. "Roger était réticent à se porter volontaire pour aider lors d'un événement caritatif. La dernière fois, il a sauté le pas et a constaté qu'il y avait beaucoup plus de responsabilités qu'il n'était prêt à assumer et cela a pris énormément de temps. Cette fois, Roger a décidé de prendre il a ralenti, offrant seulement quelques heures par mois plutôt que le temps nécessaire. Sa peur de prendre une décision rapide a porté ses fruits et il a vraiment apprécié le travail une fois qu'il a pu contrôler combien de temps il a donné à l'organisation. "

Indices du contexte pédagogique

Pour aider les élèves à apprendre à utiliser des indices contextuels pour apprendre de nouveaux mots de vocabulaire, enseignez-leur des stratégies spécifiques. L'exercice suivant peut vous aider:

• À l'aide d'un manuel ou d'une feuille de travail imprimée, notez plusieurs nouveaux mots de vocabulaire au tableau. Si vous utilisez un manuel, notez la page et le paragraphe où se trouve le mot.
• Demandez aux élèves de diviser un document en trois colonnes.
• Dans la première colonne, les élèves doivent écrire le nouveau mot de vocabulaire.
• Dans la deuxième colonne, l'élève doit noter tous les indices du texte qui les aident à deviner le sens du mot. Des indices peuvent être trouvés immédiatement avant ou après le mot, dans la phrase avant ou après ou même dans les paragraphes autour du mot.
• La troisième colonne doit contenir la supposition de l'élève quant à la signification du mot.

Les élèves devraient revoir les différents types d'indices contextuels, tels que les exemples, les synonymes, les antonymes, les définitions ou les expériences lorsqu'ils lisent le texte. Si vous utilisez une impression, les élèves peuvent utiliser des surligneurs de couleurs différentes pour marquer le mot inconnu et les indices.

Une fois que les élèves ont fait une supposition, ils devraient relire la phrase, en insérant leur définition à la place du mot de vocabulaire pour voir si cela a du sens. Enfin, les élèves peuvent rechercher le mot dans le dictionnaire pour voir à quel point ils étaient proches de deviner le sens du mot.

Les références

• «Développement de l'alphabétisation chez les hommes et les femmes qui réussissent avec la dyslexie», 1998, Rosalie P. Fink, Annals of Dyslexia, Volume XLVII, pp 3311-346
• "Quels sont les indices de contexte?" Date inconnue, rédactrice, Sacramento City College
• "Quels indices contextuels puis-je utiliser?" Date inconnue, présenté par Lynn Figuarte, U.S.Department of Education