Objectifs de comportement pour un PEI d'intervention précoce

La gestion des comportements difficiles est l'un des défis qui rend ou brise l'enseignement efficace.

Intervention précoce

Une fois que les jeunes enfants ont été identifiés comme ayant besoin de services d'éducation spécialisée, il est important de commencer à travailler sur ces «compétences d'apprentissage», qui incluent notamment l'autorégulation. Lorsqu'un enfant commence un programme d'intervention précoce, il n'est pas rare de constater que les parents ont travaillé plus dur pour apaiser leur enfant que pour leur enseigner le comportement souhaité. En même temps, ces enfants ont appris à manipuler leurs parents pour éviter les choses qu'ils n'aiment pas ou pour obtenir les choses qu'ils veulent.  

Si le comportement d'un enfant a un impact sur sa capacité à effectuer ses études, cela nécessite une analyse fonctionnelle du comportement (ABF) et un plan d'intervention comportementale (BIP) par la loi (IDEA de 2004.) Il est sage d'essayer d'identifier et de modifier le comportement de manière informelle, avant d'aller aux longueurs d'un FBA et d'un BIP. Évitez d'accuser les parents ou de pleurnicher sur le comportement: si vous obtenez la coopération des parents dès le début, vous pouvez éviter une autre réunion de l'équipe IEP.

Lignes directrices sur les objectifs de comportement

Une fois que vous avez établi que vous aurez besoin d'un FBA et d'un BIP, il est temps d'écrire des objectifs IEP pour les comportements.

• Écrivez vos objectifs de manière positive autant que possible. Nommez le comportement de remplacement. Au lieu d'écrire «Zachary ne frappera pas ses voisins», écrivez «Zachary gardera les mains et les pieds pour lui». Mesurez-le en observant l'intervalle, en notant le pourcentage de 15 ou 30 minutes avec les mains et les pieds libres..
• Évitez les mots prêches et valorisés, en particulier «responsable» et «responsable». Lorsque vous discutez avec l'élève «pourquoi», n'hésitez pas à utiliser ces mots, tels que «Lucy, je suis tellement heureuse que vous soyez responsable de votre humeur. Vous avez utilisé vos mots à la place !! "Ou," James, vous avez 10 ans maintenant, et je pense que vous êtes assez vieux pour être responsable de vos propres devoirs. "Mais les objectifs devraient se lire:" Lucy dira à un enseignant ou à un pair quand elle est en colère et compte jusqu'à 10, 80 pour cent de la journée (objectif d'intervalle.) "" James rendra ses devoirs terminés 80% des jours, soit 4 jours sur 5. "(objectif de fréquence.)
• Il existe essentiellement deux types d'objectifs, comme indiqué ci-dessus: les objectifs d'intervalle et de fréquence. Les objectifs d'intervalle sont mesurés sur plusieurs intervalles et impliquent une augmentation du comportement de remplacement. Les objectifs de fréquence mesurent le nombre d'occurrences d'un comportement préféré ou de remplacement au cours d'une période.
• Le but des objectifs comportementaux devrait être d'éteindre ou d'éliminer les comportements indésirables et de les remplacer par des comportements productifs appropriés. Se concentrer sur le comportement cible peut le renforcer et le rendre par inadvertance plus fort et plus difficile à éliminer. Se concentrer sur le comportement de remplacement devrait aider à éteindre le comportement. Anticiper une explosion d'extinction avant que le comportement s'améliore.
• Le comportement problématique n'est généralement pas le résultat de choix réfléchis et réfléchis. Elle est généralement émotionnelle et apprise, car elle a aidé l'enfant à obtenir ce qu'il voulait. Cela ne signifie pas que vous ne devriez pas en parler, parler du comportement de remplacement et parler du contenu émotionnel d'un bon comportement. Il n'appartient tout simplement pas à un IEP.

Exemples d'objectifs de comportement

1. À la demande de l'enseignant ou du personnel enseignant, John s'alignera, gardant les mains et les pieds sur lui-même dans 8 des 10 occasions documentées par l'enseignant et le personnel pendant trois ou quatre jours consécutifs.. 
2. Dans un cadre d'enseignement (lorsque l'enseignement est présenté par l'enseignant) Ronnie restera à son siège pendant 80% des intervalles d'une minute sur 30 minutes, comme observé par l'enseignant ou le personnel enseignant dans trois des quatre sondes consécutives. 
3. Dans les activités en petits groupes et les groupes pédagogiques, Belinda demandera au personnel et aux pairs d'accéder aux fournitures (crayons, gommes à effacer, crayons de couleur) dans 4 des 5 opportunités observées par l'enseignant et le personnel enseignant dans trois des quatre sondes consécutives.