Qualités essentielles d'un bon enseignant

Les études pédagogiques suggèrent que les qualités essentielles d'un bon enseignant comprennent la capacité de se sentir conscient de ses préjugés; percevoir, comprendre et accepter les différences des autres; analyser et diagnostiquer la compréhension des élèves et s'adapter au besoin; négocier et prendre des risques dans leur enseignement; et d'avoir une solide compréhension conceptuelle de leur sujet.

Mesurable et mesurant

La plupart des enseignants sont payés en fonction de leur expérience et de leur niveau de scolarité, mais comme l'enseignant Thomas Luschei l'a démontré, il n'y a guère de preuves que plus de 3 à 5 ans d'expérience renforcent la capacité des enseignants à augmenter les notes ou les notes des élèves aux tests. D'autres attributs mesurables, tels que la réussite des enseignants à leurs examens de qualification ou le niveau d'éducation atteint par un enseignant, n'ont pas non plus d'incidence significative sur les performances de l'élève en classe..

Ainsi, bien qu'il y ait peu de consensus dans la profession de l'éducation sur les caractéristiques mesurables qui font un bon enseignant, plusieurs études ont identifié des caractéristiques et des pratiques inhérentes qui aident les enseignants à atteindre leurs élèves..

Être conscient de soi

L'enseignante-éducatrice américaine Stephanie Kay Sachs estime qu'un enseignant efficace doit avoir une conscience socioculturelle de base et accepter sa propre identité culturelle et celle des autres. Les enseignants doivent être capables de faciliter le développement d'une identité auto-ethnique positive et être conscients de leurs propres préjugés et préjugés personnels. Ils devraient utiliser l'auto-enquête pour examiner la relation entre leurs valeurs, attitudes et croyances fondamentales, en particulier en ce qui concerne leur enseignement. Ce biais intérieur affecte toutes les interactions avec les élèves mais n'interdit pas aux enseignants d'apprendre de leurs élèves ou vice versa.

L'éducatrice Catherine Carter ajoute qu'un moyen efficace pour les enseignants de comprendre leurs processus et leur motivation est de définir une métaphore appropriée pour le rôle qu'ils jouent. Par exemple, dit-elle, certains enseignants se considèrent comme des jardiniers, des potiers façonnant l'argile, des mécaniciens travaillant sur des moteurs, des chefs d'entreprise ou des artistes d'atelier, supervisant d'autres artistes dans leur croissance..

Percevoir, comprendre et valoriser les différences

Selon Sachs, les enseignants qui comprennent leurs propres préjugés sont mieux placés pour considérer les expériences de leurs élèves comme valables et significatives et intégrer les réalités de la vie, des expériences et des cultures des élèves dans la classe et le sujet.

L'enseignante efficace construit des perceptions de sa propre influence personnelle et de son pouvoir sur les facteurs qui contribuent à l'apprentissage des élèves. De plus, elle doit développer des compétences interpersonnelles conceptuelles pour répondre aux complexités de l'environnement scolaire. Les expériences des enseignants et des élèves avec des individus d'horizons sociaux, ethniques, culturels et géographiques différents peuvent servir de lentille à travers laquelle les interactions futures peuvent être vues.

Pour analyser et diagnostiquer l'apprentissage des élèves

L'enseignant Richard S. Prawat suggère que les enseignants doivent être en mesure de prêter une attention particulière aux processus d'apprentissage des élèves, d'analyser comment les élèves apprennent et de diagnostiquer les problèmes qui empêchent la compréhension. Les évaluations doivent être effectuées non pas sur des tests en soi, mais plutôt lorsque les enseignants engagent les élèves dans un apprentissage actif, permettant le débat, la discussion, la recherche, la rédaction, l'évaluation et l'expérimentation.

Compilant les résultats d'un rapport de la commission de la formation des enseignants de la National Academy of Education, Linda Darling-Hammond et Joan Baratz-Snowden suggèrent que les enseignants doivent faire connaître leurs attentes concernant un travail de haute qualité et fournir une rétroaction constante lorsqu'ils révisent leur travail ces normes. En fin de compte, l'objectif est de créer une salle de classe respectueuse qui fonctionne bien et qui permet aux élèves de travailler de façon productive..

Négocier et prendre des risques dans l'enseignement

Sachs suggère qu'en s'appuyant sur la capacité de percevoir où les élèves ne parviennent pas à comprendre pleinement, un enseignant efficace ne doit pas avoir peur de rechercher des tâches pour elle-même et les élèves qui sont optimales pour leurs compétences et capacités, reconnaissant que ces efforts peuvent ne pas réussir. . Ces enseignants sont les pionniers et les pionniers, dit-elle, des individus axés sur les défis.

La négociation consiste à orienter les étudiants dans une certaine direction, vers une vision de la réalité partagée par les membres de la communauté disciplinaire. En même temps, les enseignants doivent reconnaître quand certains obstacles à un tel apprentissage sont des idées fausses ou un raisonnement erroné qui doivent être mis en évidence, ou quand un enfant utilise simplement ses propres moyens informels de savoir ce qui devrait être encouragé. Cela, dit Prawat, est le paradoxe essentiel de l'enseignement: défier l'enfant avec de nouvelles façons de penser, mais négocier un moyen pour que l'élève ne rejette pas les idées alternatives. Surmonter ces obstacles doit être une entreprise de collaboration entre l'élève et l'enseignant, où l'incertitude et les conflits sont des produits importants et porteurs de croissance.

Pour avoir une connaissance approfondie de la matière

En particulier en mathématiques et en sciences, l'éducateur Prawat souligne que les enseignants doivent avoir de riches réseaux de connaissances dans leur matière, organisés autour d'idées clés qui pourraient fournir une base conceptuelle pour la compréhension..

Les enseignants obtiennent cela en apportant concentration et cohérence à la matière et en se permettant d'être plus conceptuel dans leur approche de l'apprentissage. De cette manière, ils le transforment en quelque chose de significatif pour les étudiants.

Sources

• Carter, Catherine. "Prêtre, prostituée, plombier? La construction des enseignants en tant que saints." Éducation anglaise 42,1 (2009): 61-90. Impression.
• Darling-Hammond, Linda et Joan Baratz-Snowden. "Un bon enseignant dans chaque classe: préparer les enseignants hautement qualifiés que nos enfants méritent." Horizons éducatifs 85,2 (2007): 111-32. Impression.
• Goldhaber, Dan. "Le mystère d'un bon enseignement." Education Next Printemps 2002 (2002): 1-5. Impression.
• Luschei, Thomas F. «À la recherche de bons enseignants: modèles de qualité des enseignants dans deux États mexicains». Examen de l'éducation comparée 56,1 (2012): 69-97. Impression.
• Prawat, Richard S. «Enseigner pour comprendre: trois attributs clés». Enseignement et formation des enseignants 5,4 (1989): 315-28. Impression.
• Robinson, Richard et al. "L'enseignant efficace revisité." Le professeur de lecture 45,6 (1992): 448-48. Impression.
• Sachs, Stéphanie Kay. «Évaluation des attributs des enseignants comme prédicteurs de réussite dans les écoles urbaines». Journal of Teacher Education 55,2 (2004): 177-87. Impression.