Classement pour la compétence dans le monde des 4.0 GPA
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Que signifie un A + sur un test ou un quiz pour un étudiant? Maîtrise des compétences ou maîtrise de l'information ou du contenu? Est-ce qu'une note F signifie qu'un étudiant ne comprend rien du matériel ou moins de 60% du matériel? Comment la notation est-elle utilisée comme rétroaction pour le rendement scolaire?
Actuellement, dans la plupart des écoles intermédiaires et secondaires (7e à 12e années), les élèves reçoivent des notes ou des notes numériques dans les matières en fonction de points ou de pourcentages. Ces notes alphabétiques ou numériques sont liées aux crédits d'obtention du diplôme basés sur les unités Carnegie ou le nombre d'heures de contact avec un instructeur.
Mais qu'est-ce qu'une note de 75% sur une évaluation en mathématiques révèle à un élève de ses forces ou faiblesses spécifiques? Qu'est-ce qu'une note B sur un essai d'analyse littéraire informe un étudiant sur la façon dont il ou elle rencontre des compétences en organisation, en contenu ou en conventions d'écriture?
Contrairement aux lettres ou aux pourcentages, de nombreuses écoles élémentaires et intermédiaires ont adopté un système de notation basé sur des normes, qui utilise une échelle de 1 à 4. Cette échelle de 1 à 4 décompose les matières académiques en compétences spécifiques nécessaires pour un domaine de contenu. Bien que ces écoles élémentaires et intermédiaires utilisent une notation basée sur des normes pouvant varier dans la terminologie de leur bulletin, l'échelle en quatre parties la plus courante indique le niveau de réussite d'un élève avec des descripteurs tels que:
- Excelle ou supérieur au niveau scolaire (4)
- Compétent ou au niveau scolaire (3)
- Approche de la compétence ou du niveau scolaire (2)
- Bien en dessous du niveau de compétence ou en dessous du niveau scolaire (1)
Un système de classement basé sur des normes peut être appelé basé sur les compétences, basé sur la maîtrise, basé sur les résultats, basé sur les performances, ou basé sur les compétences. Quel que soit le nom utilisé, cette forme de système de notation est alignée sur les normes CCSS (Common Core State Standards) en anglais Language Arts and Literacy and in Math, établies en 2009 et adoptées par 42 des 50 États. Depuis cette adoption, plusieurs États se sont retirés de l'utilisation du CCSS en faveur de l'élaboration de leurs propres normes académiques.
Ces normes du CCSS pour l'alphabétisation et les mathématiques ont été organisées dans un cadre qui détaille les compétences spécifiques pour chaque niveau scolaire de la maternelle à la 12e année. Ces normes servent de guides aux administrateurs et aux enseignants pour développer et mettre en œuvre le programme. Chaque compétence dans le CCSS a une norme distincte, avec des progressions de compétences liées aux niveaux scolaires.
Malgré le mot «standard» dans le CCSS, le classement basé sur les normes aux niveaux supérieurs, de la 7e à la 12e année, n'a pas été universellement adopté. Au lieu de cela, il y a une notation traditionnelle continue à ce niveau, et la plupart des collèges et lycées utilisent des notes ou des pourcentages de lettres basés sur 100 points. Voici le tableau de conversion des notes traditionnelles:
Classement par lettre | Centile | GPA standard |
UNE+ | 97-100 | 4,0 |
UNE | 93-96 | 4,0 |
UNE- | 90-92 | 3.7 |
B+ | 87-89 | 3.3 |
B | 83-86 | 3.0 |
B- | 80-82 | 2.7 |
C+ | 77-79 | 2.3 |
C | 73-76 | 2.0 |
C- | 70-72 | 1,7 |
ré+ | 67-69 | 1,3 |
ré | 65-66 | 1.0 |
F | Moins de 65 ans | 0,0 |
Les ensembles de compétences décrits dans le CCSS pour l'alphabétisation et les mathématiques peuvent être facilement convertis en échelles à quatre points, tout comme ils le sont aux niveaux de la maternelle à la 6e année. Par exemple, la norme de première lecture de la 9e à la 10e année stipule qu'un élève devrait être capable de:
CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Citez des preuves textuelles solides et approfondies pour soutenir l'analyse de ce que le texte dit explicitement ainsi que des inférences tirées du texte."
Dans un système de notation traditionnel avec des notes de lettres (A à F) ou des pourcentages, un score sur cette norme de lecture peut être difficile à interpréter. Les partisans de la notation standard demanderont, par exemple, ce qu'un score de B + ou 88% révèle à un étudiant. Cette note ou pourcentage de lettre est moins informatif sur les performances d'un élève et / ou sa maîtrise du sujet. Au lieu de cela, soutiennent-ils, un système basé sur des normes évaluerait singulièrement la capacité d'un étudiant à citer des preuves textuelles pour n'importe quel domaine de contenu: anglais, études sociales, sciences, etc..
Dans le cadre d'un système d'évaluation fondé sur des normes, les élèves pouvaient être évalués sur leur aptitude à citer en utilisant une échelle de 1 à 4 comprenant les descripteurs suivants:
- Score 4: excelle à citer des preuves textuelles solides et approfondies - OU explicite et inférentiel n'a besoin d'aucun soutien;
- Score 3: compétent pour citer des preuves textuelles solides et approfondies - OU explicite et déductif OU nécessite un soutien minimal;
- Score 2: approche de la capacité à citer des preuves textuelles solides et approfondies - OU explicite et déductif OU a besoin d'un soutien modéré;
- Score 1: inférieur à la capacité de citer des preuves textuelles solides et approfondies - OU explicite et déductif OU a besoin d'un soutien et / ou d'un recyclage approfondis.
L'évaluation des élèves sur une échelle de 1 à 4 sur une compétence particulière peut fournir une rétroaction claire et spécifique à un élève. Une évaluation standard par standard sépare et détaille les compétences, peut-être sur une rubrique. Ceci est moins déroutant ou accablant pour un étudiant par rapport à un score de pourcentage de compétences combiné sur une échelle de 100 points.
Un tableau de conversion qui compare une notation traditionnelle d'une évaluation à une évaluation graduée basée sur des normes ressemblerait à ceci:
Classement par lettre | Grade basé sur les normes | Pourcentage | GPA standard |
A à A+ | La maîtrise | 93-100 | 4,0 |
A à B | Compétent | 90-83 | 3,0 à 3,7 |
C à B- | Approche de la compétence | 73-82 | 2.0-2.7 |
D à C- | Inférieur à la compétence | 65-72 | 1.0-1.7 |
F | Inférieur à la compétence | Moins de 65 ans | 0,0 |
La notation basée sur les normes permet également aux enseignants, aux élèves et aux parents de voir un rapport de notes qui répertorie les niveaux globaux de compétence sur des compétences distinctes au lieu de scores composites ou combinés. Grâce à ces informations, les élèves sont mieux informés de leurs forces et de leurs faiblesses individuelles, car un score basé sur des normes met en évidence les compétences ou le contenu qui doivent être améliorés et leur permet de cibler les domaines à améliorer. De plus, les étudiants n'auraient pas besoin de refaire tous les tests ou travaux s'ils ont démontré leur maîtrise dans certains domaines.
Un défenseur de la notation basée sur les normes est l'éducateur et chercheur Ken O'Connor. Dans son chapitre, "The Last Frontier: Tackling the Grading Dilemma", dans En avance sur la courbe: le pouvoir de l'évaluation pour transformer l'enseignement et l'apprentissage, il note:
"Les pratiques de notation traditionnelles ont favorisé l'idée d'uniformité. La façon dont nous sommes justes est que nous nous attendons à ce que tous les élèves fassent la même chose dans le même laps de temps de la même manière. Nous devons passer… à l'idée que l'équité n'est pas l'uniformité. . L'équité est l'équité des chances "(p128).
O'Connor soutient que la notation basée sur des normes permet une différenciation de la notation, car elle est flexible et peut être ajustée de haut en bas lorsque les étudiants sont confrontés à de nouvelles compétences et à de nouveaux contenus. De plus, peu importe où les étudiants se trouvent dans un trimestre ou un semestre, un système de notation basé sur des normes fournit aux étudiants, aux parents ou à d'autres parties prenantes une évaluation de la compréhension des étudiants en temps réel.
Ce genre de compréhension des étudiants peut avoir lieu lors de conférences, comme celles expliquées par Jeanetta Jones Miller dans son article Un meilleur système de notation: évaluation basée sur les normes et centrée sur l'élève dans l'édition de septembre 2013 du Journal anglais. Dans sa description de la façon dont la notation basée sur les normes informe son enseignement, Miller écrit qu '«il est important de fixer des rendez-vous pour discuter avec chaque étudiant des progrès vers la maîtrise des normes de cours». Au cours de la conférence, chaque étudiant reçoit des commentaires individuels sur sa performance à respecter une ou plusieurs normes dans un domaine de contenu:
«La conférence d'évaluation fournit à l'enseignant l'occasion de montrer clairement que les forces et les domaines de croissance de l'élève sont compris et que l'enseignant est fier des efforts de l'élève pour maîtriser les normes les plus difficiles.»
Un autre avantage de la notation standardisée est la séparation des habitudes de travail des élèves qui sont souvent combinées dans une même année. Au niveau secondaire, une pénalité ponctuelle pour les derniers papiers manqués aux devoirs et / ou le comportement coopératif non coopératif est parfois incluse dans une note. Bien que ces comportements sociaux malheureux ne s'arrêtent pas à l'utilisation d'une notation basée sur des normes, ils peuvent être isolés et attribués sous forme de scores séparés dans une autre catégorie. Bien sûr, les délais sont importants, mais la prise en compte de comportements tels que rendre une affectation à temps ou non a pour effet de diluer une note globale.
Pour contrer ces comportements, il peut être possible qu'un élève remette un devoir qui répond toujours à une norme de maîtrise mais ne respecte pas un délai fixé. Par exemple, un devoir de dissertation peut toujours obtenir un «4» ou un score exemplaire sur les compétences ou le contenu, mais la compétence de comportement académique à produire un document tardif peut recevoir un «1» ou un score de compétence inférieur. Séparer le comportement des compétences a également pour effet d'empêcher les étudiants de recevoir le type de crédit que le simple fait de terminer le travail et de respecter les délais a eu pour fausser les mesures des compétences académiques.
Il existe cependant de nombreux éducateurs, enseignants et administrateurs, qui ne voient aucun avantage à adopter un système de notation basé sur des normes au niveau secondaire. Leurs arguments contre le classement basé sur des normes reflètent principalement des préoccupations au niveau pédagogique. Ils soulignent que la transition vers un système de notation basé sur des normes, même si l'école provient de l'un des 42 États utilisant le CCSS, obligera les enseignants à consacrer un temps incommensurable à une planification, une préparation et une formation supplémentaires. En outre, toute initiative à l'échelle de l'État visant à passer à un apprentissage basé sur les normes peut être difficile à financer et à gérer. Ces préoccupations peuvent être une raison suffisante pour ne pas adopter un classement basé sur des normes.
Le temps en classe peut également être une préoccupation pour les enseignants lorsque les élèves n'atteignent pas les compétences requises pour une compétence. Ces étudiants devront être recyclés et réévalués, ce qui imposera une autre exigence aux guides de stimulation du curriculum. Bien que ce recyclage et cette réévaluation par compétence créent un travail supplémentaire pour les enseignants, les partisans de la notation basée sur les normes notent que ce processus peut aider les enseignants à affiner leur enseignement. Plutôt que d'aggraver la confusion ou l'incompréhension des étudiants, le recyclage peut améliorer la compréhension ultérieure.
Peut-être l'objection la plus forte à la notation basée sur des normes repose-t-elle sur le fait que la notation basée sur des normes pourrait désavantager les élèves du secondaire lorsqu'ils postulent au collège. De nombreux intervenants - parents, étudiants enseignants, conseillers d'orientation, administrateurs scolaires - croient que les agents d'admission des collèges n'évalueront les étudiants qu'en fonction de leurs notes ou GPA, et que GPA doit être sous forme numérique.
Ken O'Connor conteste cette inquiétude suggérant que les écoles secondaires sont en mesure de délivrer simultanément des notes traditionnelles ou numériques et des notes normalisées. "Je pense qu'il est irréaliste dans la plupart des endroits de suggérer que (les notes GPA ou lettre) vont disparaître au niveau secondaire", reconnaît O'Connor, "mais la base pour les déterminer pourrait être différente." Il propose que les écoles puissent baser leur système de notation sur le pourcentage des normes de niveau scolaire qu'un élève rencontre dans cette matière particulière et que les écoles peuvent établir leurs propres normes en fonction de la corrélation GPA.
L'auteur et consultant en éducation de renom Jay McTighe est d'accord avec O'Connor: «Vous pouvez avoir des notes de qualité et une notation basée sur des normes tant que vous définissez clairement ce que ces niveaux (de qualité lettre) signifient.»
D'autres préoccupations sont que le classement basé sur des normes peut entraîner la perte du classement des classes ou des listes d'honneur et des honneurs académiques. Mais O'Connor souligne que les écoles secondaires et les universités décernent des diplômes avec les honneurs les plus élevés, les honneurs les plus élevés et les honneurs et que classer les étudiants au centième de décimale n'est peut-être pas le meilleur moyen de prouver la supériorité académique.
Plusieurs États de la Nouvelle-Angleterre seront à l'avant-garde de cette restructuration des systèmes de classement. Un article dans Le New England Journal of Higher Education intitulé abordé directement la question des admissions à l'université avec des relevés de notes basés sur des normes. Les États du Maine, du Vermont et du New Hampshire ont tous adopté une législation pour mettre en œuvre une classification basée sur les compétences ou les normes dans leurs écoles secondaires.
À l'appui de cette initiative, une étude dans le Maine intitulée Mise en œuvre d'un système de diplôme basé sur les compétences: premières expériences dans le Maine (2014) par Erika K.Stump et David L. Silvernail ont utilisé une approche qualitative en deux phases dans leurs recherches et ont constaté:
«… Les avantages [de l'évaluation des compétences] comprennent une meilleure implication des étudiants, une plus grande attention au développement de systèmes d'intervention robustes et un travail professionnel collectif et collaboratif plus délibéré.»
Les écoles du Maine devraient mettre en place un système de diplôme basé sur les compétences d'ici 2018.
Le Conseil de l'enseignement supérieur de la Nouvelle-Angleterre (NEBHE) et le Consortium des écoles secondaires de la Nouvelle-Angleterre (NESSC) ont rencontré en 2016 des responsables des admissions de collèges et d'universités hautement sélectifs de la Nouvelle-Angleterre et la discussion a fait l'objet d'un article intitulé "Comment les collèges et universités sélectifs évaluent la compétence -Based High School Transcripts "(avril 2016) par Erika Blauth et Sarah Hadjian. La discussion a révélé que les responsables des admissions des collèges sont moins préoccupés par les pourcentages de notes et plus préoccupés par le fait que «les notes doivent toujours être basées sur des critères d'apprentissage clairement spécifiés». Ils ont également noté que:
«Dans une écrasante majorité, ces responsables des admissions indiquent que les étudiants ayant des relevés de notes basés sur les compétences ne seront pas désavantagés dans le processus d'admission hautement sélectif. De plus, selon certains responsables des admissions, les caractéristiques du modèle de relevés de notes basé sur les compétences partagées avec le groupe fournissent des informations importantes pour les établissements. recherchant non seulement des universitaires très performants, mais des apprenants engagés et permanents. "
Un examen des informations sur le classement basé sur les normes au niveau secondaire montre que la mise en œuvre nécessitera une planification, un dévouement et un suivi minutieux pour toutes les parties prenantes. Cependant, les avantages pour les étudiants pourraient valoir la peine.
