Comprendre la théorie de l'intelligence multiple d'Howard Gardner

La prochaine fois que vous entrerez dans une salle de classe remplie d'élèves sautant dans les airs, peignant avec passion, chantant avec émotion ou écrivant follement, il est probable que vous ayez révolutionnaire Howard Gardner État d'esprit: la théorie des intelligences multiples remercier. Lorsque la théorie de Gardner sur les intelligences multiples est sortie en 1983, elle a radicalement transformé l'enseignement et l'apprentissage aux États-Unis et dans le monde avec l'idée que il y a plus d'une façon d'apprendre - en fait, il y en a au moins huit! La théorie s'écartait énormément de la «méthode bancaire» plus traditionnelle dans laquelle l'enseignant «déposait» simplement les connaissances dans l'esprit de l'apprenant et l'apprenant devait «recevoir, mémoriser et répéter». 

Au lieu de cela, Gardner a brisé l'idée qu'un apprenant désengagé pourrait mieux apprendre en utilisant une forme différente d'intelligence, définie comme un «potentiel biophysique pour traiter des informations qui peuvent être activées dans un cadre culturel pour résoudre des problèmes ou créer des produits qui sont de valeur dans une culture." Cela a défié le consensus précédent sur l'existence d'un seul renseignement général ou «facteur g» qui pourrait être facilement testé. Au contraire, la théorie de Gardner postule que chacun de nous a au moins une intelligence dominante qui informe la façon dont nous apprenons. Certains d'entre nous sont plus verbaux ou musicaux. D'autres sont plus logiques, visuelles ou kinesthésiques. Certains apprenants sont très introspectifs tandis que d'autres apprennent par la dynamique sociale. Certains apprenants sont particulièrement sensibles au monde naturel tandis que d'autres sont profondément réceptifs au monde spirituel. 

Gardner's 8 Intelligence 

Quels sont exactement les huit types d'intelligence posés dans la théorie d'Howard Gardner? Les sept renseignements originaux sont: 

• Visuel-esthétique les apprenants pensent en termes d'espace physique et aiment «lire» ou visualiser leurs mots. 
• Physio-kinesthésique les apprenants sont parfaitement conscients de leur corps physique et aiment le mouvement créatif et faire des choses avec leurs mains. 
• Musical les apprenants sont sensibles à toutes sortes de sons et accèdent souvent à l'apprentissage à travers ou à partir de la musique, cependant, on peut le définir. 
• Intrapersonnel les apprenants sont introspectifs et réfléchis. Ils apprennent par des études indépendantes et des expériences autoguidées. 
• Interpersonnel les apprenants apprennent par l'interaction sociale avec les autres et apprécient la dynamique de groupe, la collaboration et les rencontres.
• Linguistique les apprenants aiment la langue et les mots et aiment apprendre par l'expression verbale.
• Logique-Mathématique les apprenants réfléchissent de manière conceptuelle, logique et mathématique au monde et aiment explorer les modèles et les relations. 

Au milieu des années 1990, Gardner a ajouté une huitième intelligence: 

• Naturaliste les apprenants ont une sensibilité au monde naturel et peuvent facilement se rapporter à la vie végétale et animale, en appréciant les modèles trouvés dans l'environnement. 

La théorie en pratique: les intelligences multiples en classe

Pour de nombreux éducateurs et parents travaillant avec des apprenants qui se débattaient dans des classes traditionnelles, la théorie de Gardner était un soulagement. Alors que l'intelligence d'un apprenant était précédemment mise en doute lorsqu'il ou elle trouvait difficile de saisir les concepts, la théorie a poussé les enseignants à reconnaître que chaque élève a une myriade de potentiel. Les intelligences multiples ont servi d’appel à l’action pour «différencier» les expériences d’apprentissage afin de tenir compte des modalités multiples dans un contexte d’apprentissage donné. En modifiant le contenu, le processus et les attentes d'un produit final, les enseignants et les éducateurs peuvent atteindre des apprenants qui se présentent autrement comme réticents ou incapables. Un élève peut redouter l'apprentissage du vocabulaire en passant des tests, mais s'éclaircit lorsqu'on lui demande de danser, peindre, chanter, planter ou construire. 

La théorie invite à beaucoup de créativité dans l'enseignement et l'apprentissage et au cours des 35 dernières années, les éducateurs artistiques, en particulier, ont utilisé la théorie pour développer des programmes d'études intégrés aux arts qui reconnaissent la puissance des processus artistiques pour produire et partager des connaissances à travers la matière principale domaines. L'intégration artistique a pris son envol en tant qu'approche de l'enseignement et de l'apprentissage, car elle exploite les processus artistiques non seulement en tant que sujets en soi, mais également en tant qu'outils de traitement des connaissances dans d'autres domaines. Par exemple, un apprenant verbal et social s'illumine lorsqu'il découvre le conflit dans des histoires par le biais d'activités comme le théâtre. Un apprenant logique et musical reste engagé lorsqu'il apprend les mathématiques grâce à la production musicale. 

En fait, les collègues de Gardner au Project Zero de l'Université Harvard ont passé des années à rechercher les habitudes des artistes au travail dans leurs studios pour découvrir comment les processus artistiques peuvent éclairer les meilleures pratiques d'enseignement et d'apprentissage. La chercheuse principale, Lois Hetland, et son équipe ont identifié huit "Habitudes d'esprit de studio" qui peuvent être appliquées à l'apprentissage à travers le programme à tout âge avec tout type d'apprenti. De l'apprentissage à l'utilisation d'outils et de matériel pour aborder des questions philosophiques complexes, ces habitudes libèrent les apprenants de la peur de l'échec et se concentrent plutôt sur les plaisirs de l'apprentissage. 

Y a-t-il des limites à «contenir des multitudes»? 

Les intelligences multiples offrent des possibilités illimitées pour l'enseignement et l'apprentissage, mais l'un des plus grands défis consiste à déterminer les intelligences primaires d'un apprenant en premier lieu. Alors que beaucoup d'entre nous ont un instinct sur la façon dont nous préférons apprendre, être capable d'identifier son style d'apprentissage dominant peut être un processus permanent qui nécessite de l'expérimentation et de l'adaptation au fil du temps. 

Aux États-Unis, les écoles, en tant que reflet de la société dans son ensemble, accordent souvent une valeur déséquilibrée à l'intelligence linguistique ou logique-mathématique, et les apprenants dotés d'intelligence dans d'autres modalités risquent de se perdre, d'être sous-évalués ou ignorés. Les tendances d'apprentissage comme l'apprentissage expérientiel ou «l'apprentissage par la pratique» tentent de contrer et de corriger ce biais en créant les conditions nécessaires pour exploiter autant d'intelligence que possible dans la production de nouvelles connaissances. Les éducateurs déplorent parfois un manque de partenariat avec les familles et notent qu'à moins que la théorie ne s'étende à l'apprentissage à la maison, les méthodes ne tiennent pas toujours en classe et les apprenants continuent de lutter contre des attentes empilées. 

Gardner met également en garde contre l'étiquetage des apprenants avec une intelligence donnée sur une autre ou impliquant des hiérarchies de valeur involontaires parmi les huit types d'intelligence. Alors que chacun de nous peut pencher vers une intelligence plutôt qu'une autre, nous avons également le potentiel de changer et de se transformer avec le temps. Les intelligences multiples appliquées aux contextes d'enseignement et d'apprentissage devraient responsabiliser plutôt que limiter les apprenants. Au contraire, la théorie des intelligences multiples élargit radicalement notre immense potentiel inexploité. Dans l'esprit de Walt Whitman, les intelligences multiples nous rappellent que nous sommes complexes et que nous contenons des multitudes. 

Amanda Leigh Lichtenstein est une poète, écrivaine et éducatrice de Chicago, IL (USA) qui partage actuellement son temps en Afrique de l'Est. Ses essais sur les arts, la culture et l'éducation figurent entre autres dans Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward. Visitez son site Internet.